胡依琳

一， 概念

隨著社會的發(fā)展和跨文化的普及，學(xué)好并熟練的掌握一門外語成了不可或缺的一門技能。大部分初高級中學(xué)都開設(shè)了外語課，但似乎學(xué)習(xí)了十多年的外語仍然學(xué)來的是啞巴式英語。了解英語的同時卻始終無法開口講英語。在已經(jīng)熟練掌握母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語言成了一件困難的事。而影響二語習(xí)得進程和效果的因素多種多樣，個體因素的差異性就是其中很重要的影響因素。

二，個體因素差異

個體因素差異在二語習(xí)得過程中起到了非常大的作用，我們會發(fā)現(xiàn)在同一教室里，同一老師教授同樣的內(nèi)容，可是一些學(xué)生的接受能力非常高，而一些學(xué)生接受能力相對來說比較緩慢，語言進度也比較緩慢。因此研究表明不同的學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得中存在著明顯的差異性。賈冠杰指出學(xué)習(xí)者多種自身因素都會對二語習(xí)得產(chǎn)生影響，例如學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣，意志品格，學(xué)習(xí)者年齡因素等等。而Skehan認為學(xué)習(xí)者個體差異因素包括內(nèi)外向性格，冒險精神，智力，場獨立的認知方式，焦慮感等。筆者在本文中將會選取學(xué)習(xí)者年齡，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格三個方面來探討對二語習(xí)得的影響。

2.1學(xué)習(xí)者年齡對二語習(xí)得的影響

越來越多的家長讓自己的孩子在幼兒園時期或者幼兒園之前就開始接觸英語學(xué)習(xí)英語。但是研究表明，這只在英文發(fā)音上幫助較大，而在語法規(guī)則，句型結(jié)構(gòu)等方面并沒有展現(xiàn)出過多的優(yōu)勢，反而是青少年時期才開始接觸外語的孩子掌握的更加牢靠，使用的更加符合語法規(guī)則。Snow和Hoefuagel-Hohle在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)過程中有較明顯進步的多為青少年，并且在第二語言學(xué)習(xí)進步的速度上青少年要優(yōu)于成年人，成年人又優(yōu)于兒童。辛柯等也分析了學(xué)習(xí)者的年齡因素，認為在二語習(xí)得的過程中，年齡因素扮演著重要的角色。也是二語習(xí)得過程中的關(guān)鍵點。因此我們可以說在任何年齡段開始學(xué)習(xí)第二語言從理論上都是可以取得一定進步的。區(qū)別在于語音語調(diào)方面兒童的習(xí)得效率與相似度較高，因為兒童在說英語時類似于母語習(xí)得，不會顧及過多的語法規(guī)則和法結(jié)構(gòu)。而在寫作學(xué)習(xí)和語法規(guī)則的運用上年齡大的學(xué)習(xí)者更占優(yōu)勢。綜上所述，學(xué)習(xí)英語的最佳時期是在幼兒時還是在成年目前還在爭論中。但毋庸置疑的是各個年齡段在二語習(xí)得過程中都有其獨特的優(yōu)勢。

2.2學(xué)習(xí)動機對二語習(xí)得的影響

二語習(xí)得學(xué)習(xí)者在動機的驅(qū)使下會采取一系列的行動來幫助二語習(xí)得。因此動機的強弱在一定程度上影響二語習(xí)得的效率。高一虹（2003）指出中國的二語學(xué)習(xí)者有七種動機類型，可以概括為外部動機和內(nèi)部動機。內(nèi)在動機簡單來說就是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣，在興趣的驅(qū)使下，積極性會提高。例如，學(xué)習(xí)者對某一目的語國家的文化有著強烈濃厚的興趣并自發(fā)的去學(xué)習(xí)一門語言，那么說明他的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機較強，這類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中，不容易被外界的因素所干擾。而外在動機簡單來說就是學(xué)習(xí)者受到了外部的干擾，學(xué)習(xí)者為了達到一定的目的才會去學(xué)習(xí)第二語言，例如出國旅游而不是自己主觀的想學(xué)習(xí)目的語。一般情況下，強烈的外部動機可以促進學(xué)習(xí)者習(xí)得，但當外部動機減弱或者消失時，學(xué)習(xí)者也有可能減弱興趣，甚至放棄目的語的學(xué)習(xí)。因此，內(nèi)部動機可以更好地幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得并且維持學(xué)習(xí)過程。

2.3學(xué)習(xí)風(fēng)格對二語習(xí)得的影響

學(xué)習(xí)風(fēng)格簡單來說就是在二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者所擅長使用的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的個人特色，這種方式是自然形成的，和學(xué)習(xí)者平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。Witkin率先提出場獨立型和場依存的兩種認知風(fēng)格。場獨立型學(xué)習(xí)者在分析思考問題時不容易受外部因素的影響，習(xí)慣獨立但缺乏與他人的合作意識，而場依存型的學(xué)習(xí)者則易受外部環(huán)境干擾，但善于與人溝通。因此在二語習(xí)得過程中，場依存型的學(xué)習(xí)者可以接收到更多的語言輸入，善于溝通的性格也會增加語言的輸出量，因此使用語言的機會也會增加。從而有益于目的語習(xí)得。在二語習(xí)得的過程中，大量的語言輸入極為重要，幼兒在學(xué)習(xí)母語時，一開始是不會張口說話的。而嬰兒所處的環(huán)境有較多的語言輸入刺激，且這種語言刺激是不間斷的。在有足夠多的母語輸入后，孩子會開口說話，這就是語言的輸出。二語習(xí)得在某種程度上也是一樣的，筆者認為場依存型的學(xué)習(xí)者更符合條件。因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在二語習(xí)得過程中也是極為重要的。

三，在教學(xué)中的啟示

1，教師在授課時應(yīng)該積極促進學(xué)生的內(nèi)部動機，如在授課時，教師可以多給學(xué)習(xí)者普及英美文化知識，以調(diào)動他們對目的語文化的興趣并且在學(xué)習(xí)中取得進步的時候，適當?shù)慕o予贊賞。久而久之外部學(xué)習(xí)動機會慢慢的轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機。

2，面對不同性格的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該因材施教，不應(yīng)該采取一成不變的教學(xué)方法。針對場獨立型學(xué)習(xí)者，教師可以適當?shù)姆雌涞蓝兄m當?shù)淖屗麄冞M行一些簡單的小組活動，兩種類型的學(xué)習(xí)者相互合作也許可以達到不錯的學(xué)習(xí)效果

四，總結(jié)

二語習(xí)得受多種因素影響，其中個人因素便是其中之一。不管是學(xué)習(xí)動機，年齡差異，認知方式還是焦慮因素，學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中在不同因素干擾下都會存在一定的差異性。若要克服這些因素，除了學(xué)習(xí)者自身的努力之外，教師也可以針對每個學(xué)習(xí)者不同的情況給予不同的處理方法和建議，采取不同的教學(xué)方式。筆者相信學(xué)習(xí)者在漫長的二語習(xí)得過程中會逐漸掌握一定的技巧與方法。

【參考文獻】：

【1】Skehan P. Individual Difference in Second language Acquisition[M]. London： Edward Arnold，1989.

【2】Witkin H A. Socialization， culture and ecology in the development of group and sex difference in cognitive style[J]. Human Development， 1979（5）.

【3】賈冠杰.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M]. 上海外語教育出版社， 2014.

【4】高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[N].現(xiàn)代外語，2003（01）.

【5】辛柯，周淑莉.年齡因素對二語習(xí)得的影響：臨界期假說實證[J].外語教學(xué)，2006（04）.