【摘 要】高中地理是一門將地理理論知識與生活實際緊密連接起來的學科，因此，實施生活化的教學方法成為高中地理教師的共識。但是由于教學資源分配失衡、教學評價體系較單一等問題導致生活化教學缺乏與課堂的銜接。本文立足于以上問題，并通過對這些問題的剖析得到解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;生活化教學;課堂銜接

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0128-02

高中地理課程實施生活化教學方法雖然已被討論良久，但是其中存在的問題仍然有待解決，本文以“高中地理生活化教學”為關(guān)鍵字在“知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫”查詢，2017—2019年有59篇文獻討論實施生活化教學的方法與問題解決策略。本文嘗試從高中地理生活化教學與課堂割裂的現(xiàn)實為出發(fā)點，分析造成割裂的原因，實現(xiàn)地理生活化教學與課堂的良好銜接。

一、高中地理生活化教學與課堂銜接的實踐問題

在實踐中，高中地理生活化教學難以適應高中地理課堂的需求，教師實施生活化教學方法也大多是在公開課中，生活化教學與課堂割裂已經(jīng)成為不爭的事實。造成這樣現(xiàn)狀的因素是多方面的：第一，教學目標本末倒置，根據(jù)最新版的人教版《普通高中地理教學大綱》提出的教學目的，希望學生能夠通過高中地理課程的學習，掌握基本的地理科學知識，形成初步的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展理念，并能夠?qū)W習的地理知識應用到實踐中，而目前高中地理教學目標注重考查對書本知識的掌握，缺乏對學生實踐能力的考察;第二，教學資源分配失衡，由于其對實踐能力的要求較高，高中地理課本內(nèi)容偏少，因而高中地理課程的課時安排也不多，沒有給教師留出進行實踐教學的課時;第三，教學評價體系單一，教師因受教育背景、知識偏好、經(jīng)驗閱歷差異而進行了不同方式的生活化教學，但是“唯結(jié)果論”的單一評價方式無法真實體現(xiàn)學生的學習成果，也忽視了教師對課堂的投入。

二、高中地理生活化教學與課堂銜接的問題分析

（一）學校教育價值觀未融入教學定位

高中階段是學生增長知識和形成價值觀、世界觀的關(guān)鍵時期，因而高中學校普遍將育人視為學校重要的教學內(nèi)容，但是受制于高考壓力，不得不將育人內(nèi)容集中在班會、校會中，所以學校教育價值觀并未融入到學校的學科教育中，高中的地理教學就是典型的例子。地理課程作為培育學生人生觀、世界觀的重要學科，卻片面的追求地理知識的掌握而忽視了實踐應用的作用，這本就是學校教育觀與教學定位的分割。地理生活化教學缺少了教學定位給予的肯定，在實施的過程中也受到了極大的限制——教學資源分配普遍失衡，教師在有限的課時中不得不舍棄生活化的教學方式，只是在公開課中應用，正因如此，高中地理生活化教學才難以與高中地理課堂教學銜接。

（二）高中地理教師教學理念有待革新

談及實施生活化教學的難點，部分地理教師總會以課程課時不足、評價結(jié)果不顯著、影響課堂知識教授任務等為由進行回應，但是本文認為這樣的理由顯然是地理教師缺少主觀能動性的回答，究其原因，是部分地理教師的教學理念有待革新。按照傳統(tǒng)的教學方法，教師可以憑借自己積累的教學經(jīng)驗輕松地完成地理知識的教學，而完成育人的價值目標又不屬于地理課程的教學定位，因此，造成了生活化教學與課程銜接的問題。教師缺少革新教學理念的意識，教學經(jīng)驗成為減輕授課負擔的依仗，將目光局限于地理課堂知識教學中不僅不利于教學能力的提升，也偏離了高中地理課程大綱賦予地理課程的真正價值目標。

（三）高中地理系統(tǒng)教學缺少體系支撐

目前，成立學科教研組是高中學校的普遍選擇，地理課程教授也是由地理教學組幾經(jīng)研討最終確立的，但是這樣的“系統(tǒng)”教學并非教學體系化的建設，只是對課堂教學環(huán)節(jié)進行的優(yōu)化過程。一方面教學方法缺少層次，地理課程以知識講授和問答為主要手段，為了保障課堂教學的效率，選擇“教師本位”的方式符合既定的課程教學目標;另一方面教學內(nèi)容過于單一，選擇以課本內(nèi)容、練習題目為主的方式能夠反復強化學生對知識的記憶，但是對學生視野的拓展、思維的發(fā)散卻遠遠不足?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，能夠獲得豐富的地理教學資源卻不進行應用是地理課程與學生的巨大損失。

雖然教室一般都配備了多媒體設備，但是地理課堂教學對其的應用仍停留在展示知識架構(gòu)與課本內(nèi)容上。生活化教學需要學生的大量參與，需要課外資源提供支撐，但是因為教學缺乏體系支撐，與課堂銜接出現(xiàn)問題也就成為了必然。

三、高中地理生活化教學與課堂銜接的策略思考

對問題進行分析既是梳理問題的過程，也是思考對策的過程，解決高中地理生活化教學與課堂銜接的問題，需要學校重新思考育人的價值定位，需要高中地理教師革新教學理念，需要建立地理課程教學體系。地理課程教學體系支撐著地理教師進行教學理念革新，所以高中地理生活化與課堂銜接的策略思考將教學理念革新與教學體系建設的兩個層面結(jié)合在一起。

第一，學校應重新思考育人的價值定位，育人本應屬于高中教育的前置內(nèi)容，而不是將育人作為教育的附加品，割裂育知與育人的關(guān)系，因此，應要求地理課程教研組在制定教案時恰當?shù)丶尤胗说膬?nèi)容。第二，高中地理教師應革新自己的教學理念，精簡課本內(nèi)容教學、豐富課堂教學方法、探索課堂拓展。從精簡課本內(nèi)容教學的角度來說，教師應發(fā)揮教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，整合地理課本中的知識內(nèi)容，將其進行合理分類，并重新設計地理教學教案，從而減少對課堂時間的占用。從豐富課堂教學方法的角度來說，精簡課本內(nèi)容教學的目的就是為了在有限的課時量中留出一定的時間保障教師豐富課堂教學方法，“教師本位”理念下的教學方法僅適合課本知識教授，融入“學生本位”的教學理念能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于生活化教學的開展。從探索課堂拓展的角度來說，只停留在課堂教學的地理課程不能實現(xiàn)高中地理課程的教學目標，需要教師重視布置課后作業(yè)的方式，不應只是根據(jù)課堂教學內(nèi)容布置習題鞏固知識，而是要通過課后作業(yè)拓展學生的視野，鼓勵學生利用地理書籍、報刊及互聯(lián)網(wǎng)資源進行地理知識的拓展學習。

四、結(jié)語

高中地理課程實施生活化教學意義重大，但是高中教育的現(xiàn)實情況對其束縛頗多，如何實施符合素質(zhì)教育要求的教學方法并與課堂銜接起來值得每一位高中地理教師深思，其中未解決的問題還需要教師立足實踐繼續(xù)探索。

【參考文獻】

[1]趙慧園.初中地理生活化教學的策略[J].甘肅教育，2018（22）.

[2]張保江.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].學周刊，2018（25）.

【作者簡介】

楊偉敏（1969～），男，福建省三明市明溪縣第一中學教師。