葛龍

班主任隊伍作為教師隊伍的骨干力量，在學(xué)校教育中起著中流砥柱的作用，班主任的素質(zhì)和專業(yè)化程度不僅關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定及長遠(yuǎn)發(fā)展，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。而班主任隊伍的不斷更新必然是學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)過程，培養(yǎng)新的優(yōu)秀班主任也是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校，新班主任在自我發(fā)展過程中面對著很大的挑戰(zhàn)。

研究背景和現(xiàn)實意義

從學(xué)生層面講，中職學(xué)生絕大多數(shù)為中考成績不能上普高線的學(xué)生，多年的教育經(jīng)歷使他們?nèi)狈ψ孕?，沒有明確的人生目標(biāo)。家庭教育缺失：調(diào)查發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生單親家庭所占比例為2%，外來務(wù)工人員家庭占36%;80%的學(xué)生家長一周陪伴不超過5小時，76%的學(xué)生在假期每天通過電腦或者手機上網(wǎng)達(dá)到10個小時，大眾媒體特別是一些負(fù)面信息嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。另外獨生子女問題、社會不良風(fēng)氣也影響著這些不能理性分析問題的孩子。諸多問題必然對德育教育提出新的挑戰(zhàn)。

從教師層面講，其一，教師從學(xué)生轉(zhuǎn)變成老師，身份的轉(zhuǎn)變意味著責(zé)任的轉(zhuǎn)變，由原來在校被管理到管理別人，這種不適應(yīng)對于新教師而言尤為突出。其二，新教師對教育的理解大多停留在書本和大學(xué)課堂，缺乏經(jīng)驗，在班級管理中付出大量時間和精力，但是效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，這樣可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其三，新教師在入職后要求參加教育部門開設(shè)的班主任培訓(xùn)班，基本達(dá)到持證上崗，但是短期的培訓(xùn)缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，對現(xiàn)實管理意義不大。其四，教師隊伍參差不齊，公共課教師一般都是師范院校畢業(yè)，而專業(yè)課教師大多來自非師范類院校，缺乏最基本的教育學(xué)、心理學(xué)等系統(tǒng)性知識。新教師隊伍的現(xiàn)狀必然造成管理的低效。

從學(xué)校層面講，學(xué)校雖然為新入職的教師安排了師傅，也明確了師徒各自的責(zé)任和義務(wù)，但是沒有明確的對師徒之間交流成果的考核標(biāo)準(zhǔn)，另外沒有形成獎勵師傅的機制，因此多數(shù)流于形式。此外，部分學(xué)校對班主任考核存在不公開、公平的現(xiàn)象，不利于調(diào)動新教師的工作積極性不利。

班主任自我完善的幾點建議

學(xué)會愛學(xué)生? 教育就是用一顆心感動另一顆心，一顆心溫暖另一顆心的事業(yè)，教師事業(yè)是關(guān)于愛的事業(yè)。作為新時代靈魂的塑造者，新教師首先要尊重學(xué)生，學(xué)生作為一個獨立的生命個體，需要也有權(quán)利被人尊重。只有站在平等的位置，才能和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能做到“親其師，信其言”。其次，包容學(xué)生?！凹核挥?，勿施于人”，職高學(xué)生一定存在很多問題，所以教師要有一顆包容的心，用包容的態(tài)度面對問題，用包容的態(tài)度處理問題，當(dāng)然包容不是處理問題不講原則。最后，還要接納學(xué)生。一個問題學(xué)生也許讓你焦頭爛額，甚至?xí)绊懸粋€班級的發(fā)展，但作為班主任，你要接納他，接納不是一味的縱容，更不是破罐破摔的放任自流，而是讓學(xué)生感受到自我存在的意義和價值。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，建立與學(xué)生的友誼，是用我們的力量、我們的思考、我們的智慧、我們的信念和我們的情操去鼓舞學(xué)生的思想和情操，而不是帶他們?nèi)⒂^，坐在篝火旁烤土豆跟他們一起分享歡樂。

不斷學(xué)習(xí)? 師者，所以傳道授業(yè)解惑也。古今中外對教師的個人素質(zhì)要求都要高于其他行業(yè)，當(dāng)代教師應(yīng)該是有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心的好老師。要達(dá)到這些基本條件需要教師不斷地學(xué)習(xí)。教師要讀經(jīng)典，中國五千年文化綿延不斷必然有其致勝的緣由，在管理中儒家思想提倡的“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”，被后人尊稱為“八德”;道家則注重“無為”的管理原則、辯證的管理謀略、清虛自守的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)、注重知人的人力資源論、善用眾智的決策思想、把握時機的時間管理意識;法家則強調(diào)依法治國;在西方，管理則是一門專門學(xué)科。心理學(xué)作為一門新型學(xué)科也是教師必須學(xué)習(xí)的一門課程，只有科學(xué)地認(rèn)識不同人的不同特質(zhì)，才能使我們的工作如魚得水，游刃有余。當(dāng)然專業(yè)知識的過硬也是必須的。另外，諸如時事政治、社會熱點等等都要有意關(guān)注，只有這樣我們才可能成為新時期的好老師。

記錄班級管理日記? 很多教育家的成功之路都是從撰寫教師日記開始的，聚焦當(dāng)代國內(nèi)外優(yōu)秀的教師如李鎮(zhèn)西、魏書生、雷夫等等，他們多數(shù)都在寫教育教學(xué)過程的點點滴滴，其實這些瑣碎的事情在我們身邊幾乎每天發(fā)生，正因為他們有意地記錄下來，通過整理、對比、分析、研究，才能成為教育家。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》寫道：教師日記不需要高大上，沒有格式上的要求，只需要把自己做的工作以及自己的點點思考感悟呈現(xiàn)在紙上即可。當(dāng)我們把這些素材分類對比就有可能得到意外的發(fā)現(xiàn)。記日記有助于集中思想，對某些問題進(jìn)行深入研究。因此寫教師日記是教師自我發(fā)展的渠道和方法之一。

有創(chuàng)新思維? 創(chuàng)新在任何領(lǐng)域都是必要的。創(chuàng)新目的是努力地激發(fā)每一個個體的積極性、能動性，為團(tuán)隊服務(wù)。而在班級管理中，我們以學(xué)校的規(guī)章制度為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，在班級管理尋找不同的管理方式，只要有利個人發(fā)展，有利于班級管理都可以發(fā)掘自己的智慧，走出一條新的路子。真理姑且沒有絕對的，對于管理只有不斷完善。