摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，很多具體的設(shè)計(jì)、操作、演示和學(xué)生分組探究，都會(huì)讓我們?cè)诜此贾械玫絾⑹尽?/p>

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)原理；教學(xué)反思

一、不僅關(guān)注到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，也要重視學(xué)生的具體操作過(guò)程

以八年級(jí)物理下冊(cè)浮力一章，關(guān)于阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)探究——浸在液體中的物體受到的浮力與排開(kāi)液體重力的關(guān)系為例，在教學(xué)中我就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)行了反思，得到了啟示。

實(shí)驗(yàn)前我與實(shí)驗(yàn)室老師進(jìn)行了溝通，我們按部就班地給同學(xué)們準(zhǔn)備了三個(gè)物體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證浸在液體中的物體受到浮力的大小等于排開(kāi)液體的重力。介紹完實(shí)驗(yàn)儀器和注意事項(xiàng)后，同學(xué)們都等不及了，迫不及待地動(dòng)起手來(lái)，在接下來(lái)的巡視中，我像往常一樣，給有困難的小組進(jìn)行輔導(dǎo)，傾聽(tīng)他們的實(shí)驗(yàn)感受，看到同學(xué)們非常嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)習(xí)慣于這種實(shí)驗(yàn)套路，先稱(chēng)出小桶的重力，然后稱(chēng)出物體的重力，再用彈簧測(cè)力計(jì)拉著物體完全浸人水中，讀出拉力的大小，稱(chēng)出排出的水與小桶的總重，最后將排出水的重力計(jì)算一下，實(shí)驗(yàn)很快進(jìn)行完畢。

同學(xué)們?cè)谔幚頂?shù)據(jù)的過(guò)程中，我感覺(jué)實(shí)驗(yàn)還有沒(méi)有達(dá)到的目的，于是我反復(fù)地思考阿基米德實(shí)驗(yàn)原理得出的結(jié)論，仔細(xì)斟酌實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否具有普遍性，我很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：給同學(xué)們準(zhǔn)備的三個(gè)物體都是會(huì)下沉的，為什么不給同學(xué)們準(zhǔn)備兩個(gè)會(huì)在水中漂浮的物體呢？阿基米德原理適用于所有的情況?。∥颐┤D開(kāi)，于是在跟同學(xué)們交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和探究結(jié)論之后，我給同學(xué)們布置了一項(xiàng)任務(wù)，回家準(zhǔn)備一只空的墨水瓶，下次課繼續(xù)探究，孩子們高興得不得了，連續(xù)兩節(jié)課來(lái)實(shí)驗(yàn)室，我感覺(jué)到他們很興奮也很激動(dòng)?？吹酵瑢W(xué)們顯示出這么極高的熱情，我又與實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)行了溝通，實(shí)驗(yàn)員老師很贊成我的想法，為每個(gè)小組準(zhǔn)備一些會(huì)在水中漂浮的物體。這樣同學(xué)們帶著自己準(zhǔn)備的空墨水瓶又來(lái)到了實(shí)驗(yàn)室，同學(xué)們還搞不明白為什么，我宣布利用自己準(zhǔn)備的墨水瓶和實(shí)驗(yàn)室提供的物品繼續(xù)上次的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們又開(kāi)始忙活起來(lái)。我心里明白這些物體在不用拉力的作用下都會(huì)在水中漂浮的，于是我走到了第一小組的實(shí)驗(yàn)桌前，看到他們信心十足，操作流暢，我故意問(wèn)他們，這兩個(gè)物體在沒(méi)有拉力的作用下會(huì)下沉嗎？他們?cè)嚵嗽嚮卮鹫f(shuō)：嗷！要漂著的，接下來(lái)他們?nèi)匀焕^續(xù)重復(fù)著上節(jié)課的操作順序。我在旁邊默默地觀察著，他們繼續(xù)用彈簧測(cè)力計(jì)拉著空墨水瓶慢慢的浸人水中，當(dāng)墨水瓶一大半浸人水中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)顯示為零了，同學(xué)們注意到了這個(gè)問(wèn)題，小聲討論起來(lái)，拉力為零了，那浮力剛好支撐起了重力，浮力和重力相等，繼續(xù)驗(yàn)證被排開(kāi)水的重力等于浮力，也等于物體自身的重力，同學(xué)們心理明白了：不管下沉的物體還是漂浮的物體，受到的浮力都等于他們排開(kāi)水的重力。經(jīng)歷了兩節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究，同學(xué)們對(duì)阿基米德實(shí)驗(yàn)原理有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，基本達(dá)到了實(shí)驗(yàn)探究的目的。此時(shí)，我也靜下心來(lái)認(rèn)真地總結(jié)，進(jìn)行了反思。

我們平時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，會(huì)忽視學(xué)生的具體操作過(guò)程’，常常讓學(xué)生按照要求和步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，只是遇到問(wèn)題給予指導(dǎo)，其實(shí)老師如果能細(xì)心的觀察，能站在學(xué)生的角度審視問(wèn)題，把實(shí)驗(yàn)自主權(quán)還給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更能貼近學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，把實(shí)驗(yàn)?zāi)茏鐾?，這樣實(shí)驗(yàn)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)才有價(jià)值。這讓我想到在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很多需要改進(jìn)的地方。比如在《平面鏡成像》實(shí)驗(yàn)中，在器材盒里放的是一個(gè)半透明的玻璃板，同學(xué)們會(huì)有疑問(wèn)：我們做的是平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，為什么不給生活中的鏡子呢？通常我們只是對(duì)此說(shuō)明并解釋道“用生活中的鏡子是找不到物體像的位置的”，同學(xué)們就按照老師的“旨意”開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，我想既然學(xué)生存在疑慮，那何不讓同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷一下呢，可以準(zhǔn)備一個(gè)鏡子和半透明的玻璃板，同學(xué)們?cè)囍^察蠟燭的像，自然就會(huì)明白為什么要用半透明的玻璃板了，進(jìn)而設(shè)疑同學(xué)們分析原因，通過(guò)學(xué)生親歷的實(shí)驗(yàn)，伴隨問(wèn)題的解決，激發(fā)了同學(xué)們的問(wèn)題意識(shí)和繼續(xù)探究的熱情。

二、以學(xué)習(xí)者為中心

同學(xué)們經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，親身經(jīng)歷探究的過(guò)程獲得成功的喜悅，同時(shí)也是自我能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升過(guò)程，所以體驗(yàn)過(guò)程具有重要的教育意義。美國(guó)人本主義心理學(xué)的主要代表人物羅格斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)者都有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，有自我意識(shí)，自我指導(dǎo)和自我批判的能力，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制，“以學(xué)習(xí)者為中心”根據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求組織教學(xué)過(guò)程，尊重他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，站在學(xué)生的角度審視問(wèn)題，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)其潛能。

例如，在電學(xué)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)短路和斷路的認(rèn)識(shí)上有難度，針對(duì)同學(xué)們存在的困難，我想我們可以在串聯(lián)和并聯(lián)電路中開(kāi)展短路和斷路實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)小燈泡串聯(lián)，斷開(kāi)其中一只燈泡，觀察另一只燈泡的工作情況，然后將其中一只燈泡短路，觀察另一只燈泡的工作情況，并聯(lián)電路也讓同學(xué)們體驗(yàn)一下，雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)教材上沒(méi)有讓同學(xué)們自主探究，但我們可以把它當(dāng)做一個(gè)輔助實(shí)驗(yàn)，這樣比老師的講解效果要好很多，同學(xué)們只有經(jīng)過(guò)親身的觀察，體驗(yàn)，才會(huì)更信服。

總之，我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要花大力氣去組織探究活動(dòng)過(guò)程，綜合考慮學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)和認(rèn)知水平，仔細(xì)研究每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在真正經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中提升解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)的精神、形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、得到啟示，讓我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多總結(jié)、多反思，將好的做法及時(shí)記錄下來(lái)，共同交流，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能真正達(dá)到教學(xué)目的并得到升華。

參考文獻(xiàn)

[1]李小璐.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思[J].考試周刊，2015，10.

作者簡(jiǎn)介

薛虎，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。

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