試析高中語(yǔ)文作文教學(xué)中高級(jí)寫(xiě)作技巧培養(yǎng)策略

張雄

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師需要釋放學(xué)生的寫(xiě)作潛力，并不斷培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)寫(xiě)作技巧。下文就高中語(yǔ)文作文教學(xué)中高級(jí)寫(xiě)作技巧培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。高階的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧掌握，可以幫助學(xué)生更好地闡述自己的觀點(diǎn)，深刻揭示出事物本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀判斷力、思辨能力、寫(xiě)作綜合實(shí)力。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于高中語(yǔ)文教師沒(méi)有形成完整的寫(xiě)作教學(xué)體系，而是被動(dòng)地依據(jù)教材內(nèi)容與寫(xiě)作材料進(jìn)行解讀引導(dǎo)，使學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“信息孤島”，即學(xué)生每一節(jié)課學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作心得，無(wú)法形成高效的寫(xiě)作框架轉(zhuǎn)化為自我的寫(xiě)作基礎(chǔ)。隨著學(xué)生寫(xiě)作“信息孤島”的不斷增加，學(xué)生無(wú)法將積攢的寫(xiě)作素材與靈感，充分的整合表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙。高中寫(xiě)作學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)逐級(jí)提升的階段，從初中的中低階寫(xiě)作技巧逐漸提升為高階的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力的飛躍。

二、高階寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)意義

（一）主觀判斷力的提升

當(dāng)高中學(xué)生掌握了高階寫(xiě)作技巧時(shí)，學(xué)生的主觀判斷力則可以得到很大的提升。主觀判斷力指學(xué)生對(duì)事件自我認(rèn)知過(guò)程中的一種理性判斷能力，當(dāng)學(xué)生拿到一份寫(xiě)作材料時(shí)，不是完全依照教師的思路指導(dǎo)認(rèn)知寫(xiě)作材料，而是通過(guò)自我的學(xué)習(xí)認(rèn)知，判斷寫(xiě)作材料表達(dá)的核心思想與出題意圖，進(jìn)而準(zhǔn)確地找出寫(xiě)作的方向與寫(xiě)作材料中的核心素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量。

（二）思辨能力的培養(yǎng)

在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的思辨能力非常重要，學(xué)生寫(xiě)的每一句都需要考慮該句在整段中的邏輯關(guān)聯(lián)性，以及該句用詞的準(zhǔn)確性。在思辨能力的推動(dòng)下，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)前言不搭后語(yǔ)或者邏輯混亂問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題學(xué)生都會(huì)事先考慮，在腦海中建構(gòu)了寫(xiě)作邏輯框架之后才會(huì)動(dòng)筆，同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)用詞造句非常的謹(jǐn)慎，確保全文的寫(xiě)作語(yǔ)句緊緊圍繞著寫(xiě)作核心思想，這樣則不會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作語(yǔ)句含糊不清或者邏輯不通等問(wèn)題，準(zhǔn)確直接地表達(dá)出學(xué)生的主觀思維認(rèn)知與個(gè)人意見(jiàn)。

（三）寫(xiě)作綜合實(shí)力的提高

高中生在語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，寫(xiě)作技巧會(huì)幫助學(xué)生快速地提高寫(xiě)作實(shí)力。在教師針對(duì)性的寫(xiě)作改革引導(dǎo)下，不斷培養(yǎng)學(xué)生高階語(yǔ)文寫(xiě)作技巧，使學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力得到一定改變。高階的寫(xiě)作技巧會(huì)改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的主觀認(rèn)知，學(xué)生會(huì)從寫(xiě)作過(guò)程中獲得更多的精神體驗(yàn)，并主動(dòng)發(fā)掘出語(yǔ)文內(nèi)涵的思想價(jià)值，進(jìn)而將寫(xiě)作的精神體驗(yàn)與思想價(jià)值轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作基石，成為整合學(xué)生寫(xiě)作資源的串聯(lián)工具。在上文中講到學(xué)生寫(xiě)作信息孤島的問(wèn)題，在高階寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練下，該問(wèn)題得到了有效解決，很好地增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作綜合實(shí)力。

三、高中生高階寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)路徑探討

（一）多思善想寫(xiě)作思維的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)了解新知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)先入為主的邏輯思維，即學(xué)生主觀對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與判斷，會(huì)間接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材出現(xiàn)先入為主的主觀思維，教師需要培養(yǎng)學(xué)生高階寫(xiě)作技巧，如多思善想的寫(xiě)作思路引導(dǎo)。學(xué)生在解讀寫(xiě)作素材時(shí)，不能僅從一面分析認(rèn)知素材的含義，為了提取出素材更多的表達(dá)思想，需要從多個(gè)視角對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行靈活思考，進(jìn)而得出不同視角的理解論點(diǎn)。通過(guò)對(duì)多個(gè)論點(diǎn)的思辨分析，則可以找出不同論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提煉出自己的寫(xiě)作立意，并構(gòu)建相關(guān)的寫(xiě)作框架，表達(dá)出自己的思想認(rèn)知，對(duì)寫(xiě)作素材的內(nèi)容思想進(jìn)行升華。例如，在人教版高中語(yǔ)文必修三教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《祝福》和《項(xiàng)鏈》的主題進(jìn)行討論，并構(gòu)建創(chuàng)新的論點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。由于寫(xiě)作素材是《祝?！放c《項(xiàng)鏈》的主題，屬于中西方文學(xué)的對(duì)比思考，學(xué)生很容易陷入中西方文學(xué)對(duì)比的寫(xiě)作思路當(dāng)中，進(jìn)而沒(méi)有深度地剖析素材的主題，挖掘出素材表達(dá)思想的重合性，進(jìn)而無(wú)法創(chuàng)作出具有新意的文章。為了培養(yǎng)學(xué)生高階的寫(xiě)作思考能力，教師則需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維的探索， 因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了正面看待事物，形成了基本的思維定勢(shì)，由于不能打破常規(guī)，進(jìn)而創(chuàng)作不出優(yōu)秀的作文。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，讓學(xué)生嘗試從第一人稱視角解讀《祝?！放c《項(xiàng)鏈》中主人公的內(nèi)心世界，進(jìn)而客觀地理解事情發(fā)生的必然性與邏輯性。學(xué)生通過(guò)對(duì)《祝?！分邢榱稚┑脑庥鲞M(jìn)行主觀體驗(yàn)，感知在特定的歷史環(huán)境下，一位女性生活的悲慘與無(wú)奈。通過(guò)對(duì)《項(xiàng)鏈》中主人公虛榮心的剖析，理解人們?cè)趯?shí)際生活中所處的不同生活困境。學(xué)生在對(duì)素材的主題進(jìn)行多視角分析思考之后，則可以從不同的視角進(jìn)行寫(xiě)作立意，進(jìn)而構(gòu)建寫(xiě)作框架，如社會(huì)生活環(huán)境對(duì)人的行為改變視域、人性虛榮心的弱點(diǎn)視域、母性無(wú)私的愛(ài)視域、歷史變革下人們的思想變化視域等。在多思善想的寫(xiě)作邏輯思維引導(dǎo)下，可以避免學(xué)生作文的千篇一律，每一位學(xué)生都可以寫(xiě)出自己的理解與意見(jiàn)，每一篇作文的練習(xí)都會(huì)不斷夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作功底。

（二）辯證批判的高階寫(xiě)作技巧培養(yǎng)

在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，批判錯(cuò)誤言論的寫(xiě)作意識(shí)，始終都是局限于教材寫(xiě)作框架約束之內(nèi)，學(xué)生的寫(xiě)作辯證思維沒(méi)有得到任何的發(fā)揮。寫(xiě)作的目的就在于讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，通過(guò)辯證的思維進(jìn)行批判求知，不斷追尋真理，提高學(xué)生寫(xiě)作的嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)新力。例如，在人教版教學(xué)魯迅先生的“拿來(lái)主義”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更加全面地分析“拿來(lái)主義”，辯證地思考魯迅先生的“拿來(lái)主義”。教師則可以與學(xué)生進(jìn)行課題辯論，教師的論據(jù)則可以從教材中選擇，而學(xué)生辯論的論點(diǎn)與論據(jù)則需要從作文中提取。通過(guò)師生的論點(diǎn)辯證，則可以讓學(xué)生更加直觀清晰地認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作的片面性，沒(méi)有揭示事情的另一面，而是單一地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有做到辯證批判。在師生辯論的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生則深入地認(rèn)知到自己寫(xiě)作的不足，進(jìn)而不斷進(jìn)行改正提高，全面客觀理性地批判事物，闡述自己的觀點(diǎn)與對(duì)立的實(shí)際情況，使作文更加具有可讀性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多思善想，分析寫(xiě)作素材的多面性，同時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的辯證批判意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作潛能。

（責(zé)編? 侯 芳）