張本秀

初中音樂(lè)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生喜歡音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)課”的情形，這樣的矛盾顯現(xiàn)出來(lái)的是音樂(lè)課堂無(wú)法吸引學(xué)生的問(wèn)題，而背后暴露的深層次的矛盾是，初中生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法感受到課堂活躍的氣氛，收獲不到成就感。基于這一問(wèn)題，筆者對(duì)初中音樂(lè)課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍氣氛進(jìn)行了研究，得出如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

師生互動(dòng)，活躍氣氛

活躍課堂氣氛，并不只是課上多一些歡聲笑語(yǔ)，而是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生真正的興趣。通常認(rèn)為，音樂(lè)課是輕松活潑的，因此音樂(lè)教師要開(kāi)放音樂(lè)課堂，活躍課堂氣氛，正確處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，要善于激發(fā)師生互動(dòng)，以讓音樂(lè)課真正“活”起來(lái)。

這里所說(shuō)的師生積極互動(dòng)，是指音樂(lè)教學(xué)不能只是單純的教師講學(xué)生聽(tīng)，不能只是教師范唱而學(xué)生跟唱，這種師生之間缺乏有效的互動(dòng)，注定了課堂的氣氛無(wú)法活躍。反之，如果師生積極互動(dòng)，課堂上的氣氛就容易活躍起來(lái)。需要指出的是，師生積極互動(dòng)的內(nèi)容可以是語(yǔ)音音樂(lè)相關(guān)的所有要素。

比如，在教《蝴蝶飛》這首歌的時(shí)候，筆者先問(wèn)學(xué)生熟悉哪些音樂(lè)組合，當(dāng)下比較流行的一些音樂(lè)組合有哪些，最喜歡哪些組合所唱的歌曲，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己喜歡的組合的名字及歌名。

這樣師生之間就有了一個(gè)積極互動(dòng)的開(kāi)始。隨后為了將課堂引向教學(xué)的主題，筆者再通過(guò)多元互動(dòng)的方式向?qū)W生介紹小虎隊(duì)組合：筆者先向?qū)W生介紹了小虎隊(duì)組合的三個(gè)人的照片，同時(shí)用小虎隊(duì)的一些經(jīng)典歌曲作為背景音樂(lè)。這個(gè)時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生看得非常認(rèn)真，聽(tīng)得非常仔細(xì)，一段時(shí)間之后就有學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)：這是些什么歌？這么好聽(tīng)！這個(gè)組合的名稱叫什么？等到學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再向?qū)W生介紹《蝴蝶飛》這首歌，學(xué)生就有了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而《蝴蝶飛》這首歌本身的旋律，又足以打動(dòng)初中學(xué)生，輕快的旋律加上優(yōu)美的內(nèi)容，無(wú)疑可將學(xué)生帶入歌聲的世界。

通過(guò)以上的師生積極互動(dòng)，音樂(lè)課堂就呈現(xiàn)出氣氛非?；钴S的狀態(tài)，這個(gè)活躍的氣氛既與音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，也與課堂的組織形式有關(guān)。

音樂(lè)陶冶情操

如果說(shuō)師生積極互動(dòng)還是基于教學(xué)方式所做出的努力，那通過(guò)音樂(lè)本身，用音樂(lè)的旋律與內(nèi)容，去陶冶學(xué)生的情操，也可以對(duì)活躍課堂氣氛起到重要的促進(jìn)作用。我們都知道，音樂(lè)向來(lái)都是陶冶學(xué)生情操的一門(mén)重要學(xué)科。在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師完全可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞來(lái)獲得心靈上的享受，既能陶冶情操又能提升自身的素養(yǎng)。

當(dāng)然，這里有一個(gè)重要的原則，那就是用音樂(lè)來(lái)陶冶學(xué)生的情操，不能超過(guò)學(xué)生的理解能力。像上面所教的《蝴蝶飛》這首歌曲，雖然說(shuō)距離今天的初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的時(shí)間，但是這首歌對(duì)于初中學(xué)生而言，已經(jīng)是經(jīng)典形式的存在。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每年的教學(xué)中只要教學(xué)方式得當(dāng)，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的情境，那一樣可以讓課堂氣氛變得活躍，進(jìn)而讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)用音樂(lè)來(lái)陶冶情操。

具體的教學(xué)中，筆者的做法是這樣的：在上述積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后。筆者借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，一邊給學(xué)生呈現(xiàn)《蝴蝶飛》的歌詞，一邊播放《蝴蝶飛》的曲，作為背景音樂(lè)。這樣學(xué)生就能夠在認(rèn)真閱讀歌詞的時(shí)候，接受背景音樂(lè)的影響，而且這種影響肯定是積極的影響。于是，在課堂上就會(huì)看到這樣的情形：剛開(kāi)始，學(xué)生認(rèn)真閱讀著歌詞，構(gòu)思著歌詞所帶來(lái)的意境，看到“海風(fēng)在我耳邊輕訴著老船長(zhǎng)的夢(mèng)想”，學(xué)生就仿佛自己在海邊一邊吹拂著海風(fēng)，一邊聽(tīng)著老船長(zhǎng)訴說(shuō)他的夢(mèng)想一樣;看到“貝殼爬上沙灘看一看世界有多么大，毛毛蟲(chóng)期待著明天有一雙美麗的翅膀”時(shí)，好多學(xué)生都感覺(jué)自己仿佛就是那個(gè)貝殼，或者是那只毛毛蟲(chóng)……這些在課后通過(guò)調(diào)查的方式所獲得的認(rèn)識(shí)，制止了學(xué)生在欣賞歌詞、感受音樂(lè)的過(guò)程中，確實(shí)已經(jīng)進(jìn)入了歌曲的意境，而只要學(xué)生進(jìn)入了歌曲的意境，音樂(lè)就必然會(huì)對(duì)其心靈產(chǎn)生陶冶作用。

這個(gè)時(shí)候的課堂，可能沒(méi)有歡聲笑語(yǔ)那種活躍的氣氛，但是學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的那種對(duì)音樂(lè)的迷戀，對(duì)歌詞的咀嚼，就說(shuō)明此時(shí)的課堂氣氛也是活躍的，這不是表現(xiàn)在肢體動(dòng)作上的活躍，而是流淌在學(xué)生血液里的一種活躍。

生生相互欣賞

在初中音樂(lè)教學(xué)中筆者還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生歌唱的時(shí)候，如果能夠引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)相互鑒賞，也可以讓課堂氣氛變得非?；钴S。

比如，在上面的例子中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了《蝴蝶飛》這首歌時(shí)，筆者讓學(xué)生個(gè)體，或者一個(gè)小組的學(xué)生，輪流著唱;而其他學(xué)生則充當(dāng)傾聽(tīng)者、評(píng)價(jià)者的角色，這樣生生之間實(shí)際上就形成了相互欣賞的關(guān)系。事實(shí)證明，只要這個(gè)時(shí)候教師的引導(dǎo)策略得當(dāng)，那他們相互欣賞的時(shí)候就不會(huì)帶著嘲笑的心情（這是其他音樂(lè)課堂上很容易出現(xiàn)的情形），真正的相互欣賞就會(huì)發(fā)生，而課堂氣氛也就會(huì)因此而活躍起來(lái)。

在初中音樂(lè)教學(xué)中，活躍課堂的氣氛需要有效的策略支撐，音樂(lè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的時(shí)候，必須高度關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]任亞妹.如何讓音樂(lè)課堂“活”起來(lái)[J].陜西教育（教學(xué)版），2014（z2）.

[2]曾美芬.活躍課堂氣氛 優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)[J].吉林教育，2015（11）.

（作者單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中）