陳文明

摘要：當(dāng)前高中生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是其層次水平不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度難以整齊化一，同時(shí)，學(xué)生興趣志向不同，教學(xué)內(nèi)容難以一概而論。因此，高中英語教師可以利用不同的刺激物，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情;制定不同的練習(xí)題，提升學(xué)生的能力;利用不同的評(píng)價(jià)語，贊美學(xué)生的才華，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的階段，會(huì)因?yàn)槟挲g差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的不同，逐漸形成不同的學(xué)習(xí)能力水平。在當(dāng)前大班教學(xué)的情況下，高中英語教師不僅要有針對(duì)性的了解不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要制定不同的教學(xué)策略，其中的在課堂中實(shí)施，這對(duì)于各種英語教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，更是一份沉甸甸的責(zé)任。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

第一、學(xué)生層次水平不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度難以整齊化一。

高中英語教學(xué)中，教師不僅要教授許多較難的語法知識(shí)，同時(shí)也要加大口語表達(dá)能力、寫作能力的培養(yǎng)。但是高中生已經(jīng)處在了學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，此時(shí)的高中生有不同層次的英語基礎(chǔ)水平，有的學(xué)生從小愛學(xué)習(xí)英語，不僅掌握了牢固的語法知識(shí)，同時(shí)也口語表達(dá)能力，聽力能力的掌握程度也較好。但與此相對(duì)的，有的高中生自由對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，不懂記憶單詞、句子的方法，更不明白語法知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)等。例如，學(xué)生在遇見這類題He could not have Yong Hui__ __（get） away with telling people lies！，其不懂得“have+賓語+賓補(bǔ)”的用法。get 與賓語之間為主動(dòng)關(guān)系，此處表示“讓某人一直做……”。學(xué)生常常會(huì)出錯(cuò)。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)進(jìn)度難以整齊化一，常常只能照顧大多數(shù)的學(xué)生能力水平。

第二、學(xué)生興趣志向不同，教學(xué)內(nèi)容難以一概而論。

興趣相同的學(xué)生在一起會(huì)相互鼓勵(lì)，互相討論，刺激大腦產(chǎn)生更多的靈感和思想。他們?cè)谝黄鹉醵雀撸瓿烧n程內(nèi)容的效率更高。但是，在課堂教學(xué)當(dāng)中，高中英語教師常常難以做到利用一套教學(xué)方案，吸引所有的學(xué)生。因此在教學(xué)當(dāng)中容易出現(xiàn)，部分學(xué)生學(xué)的云里霧里，部分學(xué)生聽得索然無味，而另一部分學(xué)生感覺吃不飽。部分學(xué)生在課堂教學(xué)中感受不到學(xué)習(xí)的快樂，難以形成齊頭并進(jìn)的教學(xué)畫面。

二、高中英語分層教學(xué)的策略

（一）利用不同的刺激物，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。

不同的興趣愛好，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)刺激物會(huì)產(chǎn)生不同的想法。在課堂教學(xué)中，教師為了吸引同學(xué)們的熱情，就需要利用不同的刺激物來吸引學(xué)生的注意力。高中英語教師可以播放歌曲，美妙的旋律會(huì)引起學(xué)生的聽覺感應(yīng)，或者是拿出彩色的卡片，用明亮的色彩來引起學(xué)生視覺反應(yīng)。同時(shí)，也可以利用游戲等來引起學(xué)生身體感官的刺激。?例如，在執(zhí)教高中英語人教版二年級(jí)《Unit 2 Healthy eating》時(shí)，高中教師可以通過展示誘人可口的披薩、馬卡龍色蛋糕、明艷的水果等吸引學(xué)生的注意力。

（二）制定不同的練習(xí)題，提升學(xué)生的能力。

目標(biāo)的制定會(huì)給予人更多的動(dòng)力。如果目標(biāo)恰到好處，那么就會(huì)如階梯一般引人漸入佳境。高中英語教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理解能力、記憶能力、分析能力等分組，然后根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生突破自我，彌補(bǔ)不足，提高個(gè)人能力。比如理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，但是記憶力不強(qiáng)，教師可以設(shè)計(jì)拼寫單詞、詞語填空等形式來考察其記憶力。如果學(xué)生記憶力較強(qiáng)但是理解能力較弱，教師可以設(shè)計(jì)句子翻譯等題來鍛煉其理解力。?例如，在執(zhí)教高中英語人教版二年級(jí)《Unit 4?Body?language》時(shí)，高中教師可以通過挖空填詞的形式，考察學(xué)生的記憶力。如Debbie and Simon have part-time jobs at a travel ---. It is Saturday morning and they are work in the office. Debbie and Simon looked?up?as a --- lady entered. The lady --- at them both， and then walked over to Debbie. Debbie greeted her cheerfully.

（三）利用不同的評(píng)價(jià)語，贊美學(xué)生的才華。

學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)不同。有的學(xué)生擅長(zhǎng)聽力，能夠清晰的清楚每個(gè)單詞;有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫作，能夠利用美妙得到的單詞，寫出符合邏輯思維的實(shí)用英語文章;有的學(xué)生贊成朗讀，能夠流利有感情地演繹精彩的篇章。因此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要擅長(zhǎng)利用不同的評(píng)價(jià)語來贊美他們的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)將他們的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，發(fā)展為個(gè)人的特長(zhǎng)，為將來步入社會(huì)做好鋪墊。總之，高中英語教師要積極與學(xué)生交流溝通，促使學(xué)生、教師構(gòu)建教育共同體，形成教育教學(xué)合力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展與完善。

總之，高中生在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的每個(gè)階段都有其內(nèi)部規(guī)律。高中生的語言能力也具有一定的順序性和階段性，因此發(fā)展學(xué)生的語言能力也不是一蹴而就的。高中英語教師要能夠根據(jù)高中生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，高中生具體的學(xué)習(xí)情形，制定相應(yīng)的英語分層教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得個(gè)性的全面發(fā)展，同時(shí)享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣與美好，使高中生成為幸福的學(xué)習(xí)者。

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