當(dāng)前大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)存在的問題與建議

商海燕

摘 要：開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容和發(fā)展趨勢。本文分析了大學(xué)英語后續(xù)課程改革的客觀要求和基本情況，指出了當(dāng)前大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中存存的主要問題，提出了今后改進大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的幾點建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;后續(xù)課程;問題建議

大學(xué)英語教育基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用提高兩個階段，相對應(yīng)的，需要開設(shè)基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程。隨著中小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進，大學(xué)新生的英語水平有較高提升，基礎(chǔ)英語課程的任務(wù)相對減輕。與此同時，社會對大學(xué)畢業(yè)生的能力提出了更高要求，對具有較強的外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的需求也在不斷增強。大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)，越來越受到人們的重視，成為當(dāng)前和今后一段時間大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。本文在分析了大學(xué)英語后續(xù)課程改革的客觀要求和主要內(nèi)容，指出了當(dāng)前大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中存存的主要問題，提出了改進大學(xué)英語后續(xù)課題的幾點建議。

1 開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的客觀要求

教育部高教司2007年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出，大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)階段和提高階段兩個部分。同年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語重點是培養(yǎng)學(xué)生的以聽、說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以便有效地使用英語進行溝通交流。

2017年，教育部發(fā)布《大學(xué)英語教學(xué)指南》，明確指出，“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準(zhǔn)備?！?/p>

過去，大學(xué)英語教學(xué)受應(yīng)試思想的影響，教學(xué)活動以四、六級考試為核心，教學(xué)目標(biāo)是提高四、六級通過率。隨著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進，教學(xué)要求和教學(xué)理念發(fā)生了全新的改變?！按髮W(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力?！腿宋男远裕髮W(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進行跨文化教育。”

根據(jù)全國各高校的英語教育情況和大學(xué)生的英語水平，《大學(xué)英語教學(xué)指南》將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三級。因此，改變過去的應(yīng)該教育思維，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性需求，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺和教學(xué)資源，創(chuàng)新地開展后續(xù)課程教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)下英語教學(xué)的客觀要求和大家的普遍共識。

2 當(dāng)前高校大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)情況

我們在對學(xué)生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，按照教育部《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)時長為四個學(xué)期。兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，近六成的學(xué)生認(rèn)為，四、六級考試是學(xué)習(xí)英語的主要動機，近一半的學(xué)生對自己的英語水平不滿意，不少學(xué)生認(rèn)為考試的通過并不表明英語實際能力的提高。四個學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，如果沒有后續(xù)課程，很多學(xué)生的英語水平將處于停滯或倒退狀態(tài)?；A(chǔ)英語教學(xué)階段普遍存存的情況是，一方面學(xué)生對應(yīng)試型的英語學(xué)習(xí)有厭煩情緒，另一方面又對自己英語能力不太滿意而有學(xué)習(xí)要求。這種現(xiàn)狀對大學(xué)英語后續(xù)課程的開展提出了要求，在后續(xù)課程教學(xué)中，既要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，解決學(xué)生中普通存在的聽、說能力的短板，又要從單純的語言學(xué)習(xí)向內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)化。

南京大學(xué)楊治中教授最早提出了大學(xué)英語四年不斷線、開設(shè)后續(xù)課程的思想。此后，朱萬鐘、胡金環(huán) 、盧俊燕、陸秀英、黃兵等學(xué)者從課程設(shè)置、師資隊伍等方面對大學(xué)英語后續(xù)課程進行了理論和實證研究，蔡基剛則提出后大學(xué)英語教學(xué)時代，英語學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該體現(xiàn)個性化、本士化、多元化的特點。國內(nèi)學(xué)者在大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置上主要有兩種意見：一種意見重視大學(xué)英語通識教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力;另一種意見強調(diào)專業(yè)英語的重要性，主張結(jié)合學(xué)生的需要，開設(shè)專業(yè)英語或職業(yè)英語課程，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

因此，近年來大學(xué)英語后續(xù)課程在內(nèi)容上主要為兩大類，即通識英語類課程和專業(yè)英語類課程。通識英語是教授英語基本知識和基本技能的英語課程，包括語言技能類課程 、語言應(yīng)用類課程和語言文化類課程。專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語課程，如商務(wù)英語、金融英語、科技英語等。專門用途英語的開設(shè)，更具針對性，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力而不是單純的語言能力，教學(xué)目標(biāo)清晰。

2017年《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語課程設(shè)置作了說明，明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成?！薄案鞲咝?yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。”

在教學(xué)過程中，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用微課、慕課等教學(xué)資源，采取基于課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以內(nèi)容型和任務(wù)型教學(xué)方法為主，取得了良好的效果。實踐證明，大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)，在不同程度上提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力、專業(yè)英語水平和跨文化交際能力。

3 當(dāng)前大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)存在的主要問題

由于大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)尚處于起步階段，在課程建設(shè)、師資力量、配套教材、相關(guān)制度建設(shè)等方面還不完善，因此，教學(xué)中還存在不少問題，還需要在今后的教學(xué)中加以改進。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

3.1 明確立德樹人的根本任務(wù)。

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！贝髮W(xué)英語教育必須堅持以立德樹人為本，強化英語課程的育人價值，注重工具性的同時，注重其人文性。特別是開展后續(xù)課程教學(xué)，人文性的成分極大增加，中西文化等跨文化內(nèi)容增多，教學(xué)過程中如何樹立正確的人生觀和價值觀、如何堅定理想信念、如何牢固樹立社會主義價值觀等，都是不可回避、必須重視的重要問題，也是目前高校開展后續(xù)課題重視不足的一個問題。

3.2 目前開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課程針對性較差。

目前開設(shè)的后續(xù)課程，以語言類課程和文化類課程為主，這兩類課程是目前大學(xué)英語老師方便開設(shè)的。這些課程的開設(shè)大多是從教師的能力出發(fā)，而不是從學(xué)生的需求出發(fā)，不是“學(xué)生需要什么就開什么”，而是“教師能開什么就開什么”。

3.3 開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的師資力量嚴(yán)重不足。

目前大學(xué)英語后續(xù)課程的教師大多是由從事公共英語教學(xué)的老師兼任，大部分缺乏相關(guān)的專業(yè)資質(zhì)和教育背景，無法結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實施教學(xué)，教學(xué)方式和教學(xué)模式也無法適應(yīng)專業(yè)類英語課題的需要。因此，師資問題是開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的首要問題。

3.4 缺乏成熟配套的后續(xù)課程教材。

大多數(shù)高校結(jié)合自身的專業(yè)設(shè)置及學(xué)生需求進行了相關(guān)的后續(xù)課程設(shè)置，但是大部分高校尤其是地方高校所開設(shè)的課程并非真正意義上的專業(yè)英語教學(xué)，后續(xù)課程教學(xué)缺少系統(tǒng)規(guī)范的教材。沒有統(tǒng)一教材，課程設(shè)置和教學(xué)模式大多存在一定隨意性，后續(xù)課程的教學(xué)與特定職業(yè)或?qū)I(yè)結(jié)合不夠緊密，往往停留在技能培訓(xùn)或文化拓展的層面，并且開設(shè)的時間和課時數(shù)量也不盡相同，導(dǎo)致有些后續(xù)課程效果不佳，流于形式。

3.5 大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)評估體系不完善。

以前，大學(xué)英語教學(xué)有《教學(xué)大綱》作指導(dǎo)，有四、六級考試為牽引，大學(xué)英語教學(xué)的開展有章可循，教學(xué)評估體系非常完善。但是，對于處于改革探索階段的大學(xué)英語后續(xù)課程來說，師資不足，教材不完備，更沒有完善的教學(xué)評估體系。當(dāng)前，盡管大多數(shù)國內(nèi)高校雖然已經(jīng)開設(shè)后續(xù)課程，但教學(xué)評估體系不完善，難以確保課程的針對性、實效性和動態(tài)性。

4 改進大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的幾點建議

目前，后續(xù)課程已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我們在總結(jié)近年開展后續(xù)課程方向經(jīng)驗和問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)不斷探索和創(chuàng)新發(fā)展大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)。

第一，要加強教師隊伍建設(shè)。目前的大學(xué)英語教師，所學(xué)專業(yè)以語言、文學(xué)為主，以文科知識背景為主，難以勝任專業(yè)類英語或通識類英語課題的要求。這就要求教育管理部門以及學(xué)校教育部門注重對教師隊伍的培養(yǎng)與選拔，在師資培訓(xùn)方面建立長遠的計劃，鼓勵教師積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，選修雙學(xué)位，跨專業(yè)攻讀研究生，以滿足英語教學(xué)對師資力量的要求。

第二，應(yīng)深入研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)需求。大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨，要了解學(xué)生對英語教學(xué)的要求，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定教學(xué)過程中存在的問題。根據(jù)學(xué)生情況以及培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性的設(shè)置后續(xù)課程，編著教材。在教學(xué)過程中，教師既要對現(xiàn)有教材進行認(rèn)真研究與分析，還要注意利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動終端等渠道，開發(fā)豐富多樣的英語教學(xué)資源。與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語文化知識和交際知識。

第三，探索多樣化的后續(xù)課程教學(xué)模式。大學(xué)英語后續(xù)課程要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，利用好微課、慕課等課程資源，將線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，針對學(xué)生的特點和需求，探索多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生走進生活，走向社會，在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，相信能給大學(xué)英語注入新的活力。

第四，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。當(dāng)前尚未建立大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)評估與評價體系。教學(xué)評詁評介是衡量教學(xué)效果的重要手段，需要根據(jù)大學(xué)英語后續(xù)課程的特點，研究合理教學(xué)評價策略，制定相應(yīng)的評估評價體系，推動后續(xù)課程教學(xué)的不斷發(fā)展。

注：本文為北方工業(yè)大學(xué)2015年度教育教學(xué)改革課題“大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的調(diào)查與分析”研究成果

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