王茜 王宇佳 張秋實

[摘?要]?采用ConnorDavidson韌性量表、自尊量表以及Ryff心理幸福感量表對全國20個省份218名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探討大學(xué)生心理彈性、自尊與心理幸福感的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：大學(xué)生心理幸福感與心理彈性、自尊有顯著正相關(guān);大學(xué)生自尊在心理彈性與心理幸福感之間存在中介效應(yīng);心理彈性對自尊、心理幸福感有顯著的預(yù)測作用，心理幸福感對自尊有預(yù)測作用。改善心理彈性和自尊會有效提升大學(xué)生心理幸福感。

[關(guān)鍵詞]?大學(xué)生;心理彈性;自尊;心理幸福感

[中圖分類號]B844.3????[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

?一、引言

心理幸福感強(qiáng)調(diào)個人潛能的實現(xiàn)，不僅僅是指獲得快樂，還包含通過充分發(fā)揮自身潛能而達(dá)到完美的體驗，是努力表現(xiàn)完美的真實的潛力[1]99。

（一）心理幸福感

1.心理幸福感的概念

關(guān)于幸福感的研究，基于不同的哲學(xué)背景分為兩種截然不同的研究取向。一種是主觀幸福感（簡稱SWB），一種是心理幸福感（簡稱PWB）。前者以快樂論為基礎(chǔ)，后者以實現(xiàn)論為基礎(chǔ)。主觀幸福感注重個體主觀感受，側(cè)重于對生活滿意度和快樂感的評價[2]542575。心理幸福感則強(qiáng)調(diào)個人潛能的實現(xiàn)，認(rèn)為心理幸福感不僅僅是為了獲得快樂，還包含通過充分發(fā)揮自身潛能而達(dá)到的完美的體驗，是努力表現(xiàn)完美的真實的潛力[1]104。Ryff 把心理幸福感劃分為六個維度，分別為：自主性、環(huán)境控制、個人成長、生活目標(biāo)、與他人的積極關(guān)系和自我接納[3]203。

2.心理幸福感的相關(guān)研究

目前，心理幸福感的研究多集中在社會支持、自尊、自我效能感、心理彈性等方面。陳浩彬、苗元江對幸福感進(jìn)行深入的探討，發(fā)現(xiàn)幸福感是一個多維度的結(jié)構(gòu)，心理幸福感與主觀幸福感在概念和體驗上相互獨立[4]46;李穎在小學(xué)教師心理幸福感的影響因素上，發(fā)現(xiàn)自我效能感、社會支持、人際關(guān)系、歸因方式都對心理幸福感有預(yù)測作用[5]1;張雯、謝威士在社會支持與心理幸福感的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)社會支持與心理幸福感有相關(guān)關(guān)系[6]89;邱啟英在中學(xué)生心理幸福感的研究中，發(fā)現(xiàn)心理彈性與心理幸福感正相關(guān)顯著[7]1，劉欣也得到一樣的結(jié)論[8]2;心理幸福感與自尊的關(guān)系，研究者們對此不同的看法。

（二）心理彈性

1.心理彈性的概念

“心理彈性”又可稱作復(fù)原力，即能夠是個體在壓力、危機(jī)、挫折或創(chuàng)傷仍積極適應(yīng)、茁壯成長的心理品質(zhì)、是個體穩(wěn)定的個人心理特征[9]1。對心理彈性的研究有助于我們了解大學(xué)生的抗逆力情況，讓我們?nèi)チ私鉃槭裁慈藗兠媾R壓力、困境的時候，會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。相關(guān)文獻(xiàn)表明，心理彈性是正性資源，它有利于促進(jìn)個體良好發(fā)展，并且對心理幸福感起保護(hù)作用[10]1。

2.心理彈性的相關(guān)研究

劉欣在心理彈性對壓力和心理幸福感的調(diào)節(jié)作用中，發(fā)現(xiàn)心理彈性與心理幸福感存在正相關(guān)[8]1;高心理彈性有利于更好的應(yīng)對壓力。研究表明，高心理彈性的人，自尊也較高，心理彈性對自尊存在正向的調(diào)節(jié)作用[9]1;趙晶對高中生自尊與心理彈性的研究中，發(fā)現(xiàn)自尊對心理彈性有正向的預(yù)測作用[11]1。

（三）自尊

1.自尊的概念

自尊是指個體在社會比較過程中對自我價值的評價和情感體驗，在一定程度上決定著個體對自我的接納能力[11]1。自尊是自我系統(tǒng)中的深層穩(wěn)定的心理特征，影響社會適應(yīng)、個體認(rèn)知等方面的發(fā)展[12]1。

2.自尊的相關(guān)研究

已有研究表明，自尊與大學(xué)生心理健康密切相關(guān)，能有效抵抗焦慮、抑郁等[13]1499。也有研究表明，自尊與心理彈性具有顯著性相關(guān)[12]1，自尊是心理彈性的內(nèi)部保護(hù)因子之一，有利于心理彈性的提升[11]1。自尊和心理幸福感的研究不同的研究者有不同的結(jié)論。如闞美玉對高校貧困大學(xué)生心理幸福感的研究中，發(fā)現(xiàn)可以通過自尊的中介作用影響貧困大學(xué)生心理幸福感[14]1;張雯、謝威士的研究表明自尊有一定的中介作用，并與心理幸福感存在正相關(guān)[6]89;但陳鴻雁在小學(xué)教師自尊與心理幸福感中，發(fā)現(xiàn)二者存在顯著負(fù)相關(guān)[15]1。

（四）問題的提出

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，大學(xué)生面臨更多壓力和挑戰(zhàn)，大學(xué)生不同的心理幸福感水平對他們的心理健康影響不同。研究表明，大學(xué)生的心理幸福感與心理彈性、自尊存在相關(guān)關(guān)系，自尊與心理彈性也存在相關(guān)關(guān)系，但沒有對心理彈性、自尊與心理幸福感三者之間的關(guān)系進(jìn)行探討，并且前人對自尊與心理幸福感的關(guān)系仍存在分歧，有待完善。本研究對大學(xué)生心理彈性、自尊和心理幸福感的基本狀況進(jìn)行了解，以探討大學(xué)生心理彈性、自尊以及心理幸福感三個變量之間存在何種關(guān)系，這對于進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生心理幸福感的認(rèn)識是十分必要的。

（五）研究意義

1.理論意義

當(dāng)代大學(xué)生作為我們國家科技文化發(fā)展的重要群體，大學(xué)生本身的健康發(fā)展與當(dāng)代社會息息相關(guān);同時大學(xué)這一階段也是我們成長成人的重要階段，所以本研究以大學(xué)生作為研究對象。

目前關(guān)于幸福感的研究主要集中于主觀幸福感，對心理幸福感影響因素的研究也主要集中于壓力、社會支持、人際關(guān)系等方面。在我國對心理彈性的研究仍然不多，而對于心理彈性與心理幸福感的研究則更是少之又少。根據(jù)已有研究表示，心理彈性、自尊與心理幸福感都存在相關(guān)，但對于三者關(guān)系的研究并不多，所以本研究主要研究三者的關(guān)系，豐富和發(fā)展心理幸福感的研究，并且從心理彈性和自尊方面來提高大學(xué)生的心理幸福感。

2.現(xiàn)實意義

對心理彈性的研究有利于了解大學(xué)生面對壓力時的心理狀況，為教育工作提供理論支持。對自尊的研究有利于大學(xué)生更好的認(rèn)識自己，更好的自我評價、自我接納。

通過對大學(xué)生的心理彈性、自尊與心理幸福感的研究，有助于了解大學(xué)生的心理幸福感水平，有助于學(xué)校和社會對大學(xué)生群體的心理幸福感給與更多的關(guān)注，并且對提高大學(xué)生的心理幸福感有一定的指導(dǎo)借鑒作用，以促進(jìn)大學(xué)生的心理幸福感。

（六）研究目的

研究主要考查大學(xué)生心理彈性、自尊與心理幸福感的現(xiàn)實現(xiàn)狀，分析三者在人口學(xué)變量上的差異，以及心理彈性、自尊與心理幸福感三者之間的關(guān)系，揭示自尊在心理彈性和心理幸福感之間的中介作用。

（七）研究假設(shè)

假設(shè)一：心理彈性、自尊與心理幸福感之間存在相關(guān)關(guān)系。

假設(shè)二：心理彈性、自尊與心理幸福感之間存在顯著預(yù)測作用。

假設(shè)三：心理彈性、自尊與心理幸福感在人口學(xué)變量上具有顯著差異。

假設(shè)四：自尊在心理彈性與心理幸福感之間存在中介效應(yīng)。

二、研究方法

（一）研究對象

調(diào)查選取全國20個省，218名在校大學(xué)生。問卷共發(fā)放223份，有效問卷218份，有效回收率為97%，具體情況如表1。

（二）研究工具

1.ConnorDavidson心理彈性量表

研究以品質(zhì)導(dǎo)向理論為依據(jù)，采用由ConnorDavidson編制的韌性量表，中國學(xué)者于肖楠、張建新修訂中國版本。量表有能力、忍受消極情感、接受變化、控制感、精神信仰5個維度，共25個項目。問卷采用5級計分，從很不符合到很符合為04[16]7682，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，重測信度系數(shù)為0.87[16] 76。本研究使用于肖楠、張建新修訂的《ConnorDavidson韌性量表》中文版，該問卷采用五級計分，“從不”到“幾乎總是”依次為04[17]894。共包括三個維度，分別是韌性、力量、樂觀，其α系數(shù)分別為0.88，0.80，0.60，總量表系數(shù)為0.91，問卷具有較好的可信度[17]894。

2.自尊量表

采用由斯滕伯格（1965）編制SES量表，中國學(xué)者季益富、于欣翻譯并修訂中國版本。量表為4級計分，從“很不符合”到“非常符合”為14分，分值從10到40分[11]3233。量表維度為單維，共10個項目，正面計分和反向計分各5題。其分半信度為0.78，內(nèi)部一致性信度為0.81，被試自己評價自己，分?jǐn)?shù)越高，說明個體的自尊程度越高，得分1014分自尊水平很低，得分1519自尊水平較低，得分2029自尊水平正常，3034分自尊水平較好，3540自尊水平很高[18]。

3.Ryff心理幸福感量表

研究采用Ryff編制的心理幸福感量表，該量表共有84各項目，包括自主性、掌控環(huán)境、個人成長、生活目標(biāo)、與他人的積極關(guān)系和自我接納6個分量表。每個分量表14個題，采用6級評分，“很不同意”記1分，“非常同意”記6分?？偭勘硇哦认禂?shù)為0.928 3[8]3，各分量表重測信度分別為：自主性0.88、環(huán)境控制0.81、個人成長0.81、生活目標(biāo)0.82、與他人的積極關(guān)系0.83、自我接納0.85[19]719。中國學(xué)者王欣等進(jìn)行修訂，使用大學(xué)生為被試，獲得較好的信效度。

（三）施測過程

將心理彈性量表、自尊量表、心理幸福感量表進(jìn)行排版，編寫好統(tǒng)一指導(dǎo)語以及注意事項，網(wǎng)上發(fā)放問卷，集體施測，被試匿名作答。

（四）數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計

使用spss17.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入并整理以及具體的統(tǒng)計分析，驗證各項研究假設(shè)。主要統(tǒng)計分析方法有方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生的總體狀況及特點分析

1.大學(xué)生心理彈性的情況及其特點

研究對大學(xué)生心理彈性的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解心理彈性的現(xiàn)狀。如表2所示。大學(xué)生心理彈性各個維度的平均值最大為30.03，最小為8.78。整體而言，大學(xué)生的心理彈性處于中等偏上水平，能良好適應(yīng)生活挫折問題。

2.大學(xué)生自尊的情況及其特點

根據(jù)表3對大學(xué)生自尊的描述性分析可知，大學(xué)生的自尊與總分相比處于中等偏上水平，說明大學(xué)生群體相對具有良好的心理狀態(tài)。

3.大學(xué)生心理幸福感的情況及其特點

通過對大學(xué)生心理幸福感的描述性統(tǒng)計，結(jié)果表明，在個人成長維度上均值最高，說明大學(xué)生處于向成人過度的時期，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

（二）大學(xué)生人口學(xué)變量的差異

1.大學(xué)生心理彈性在人口學(xué)變量上的差異

根據(jù)表5，采用單因素方差分析可知，不同的年級在大學(xué)生韌性（F=3.743， P<0.01）、力量（F=5.247， P<0.001）、樂觀（F=5.074， P<0.01）、心理彈性總分（F=4.875，P<0.01）存在極其顯著地差異。家庭所在地在力量（t=0.107，P<0.05）、心理彈性總分（t=0.477，P<0.05）存在顯著差異。性別、是否獨生、專業(yè)類別均無顯著性差異。之間的差異不顯著。

事后檢驗表明，在韌性上大二顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.05），大三非常顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.01）;在力量上，大一極其顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.001），大三顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.05）;在樂觀上，大一顯著低于大二、大三、研究生及以上的年級（P<0.05），大一極其顯著低于大四（P<0.001），大三、研究生<0.001）;在心理彈性總分上，大一非常顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.01），大二顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.05），大三非常顯著低于大四（P<0.01），大三顯著低于研究生及以上的年級（P<0.05）。

2.大學(xué)生自尊在人口學(xué)變量上的差異

根據(jù)表6所示，自尊在性別、年齡、是否獨生、專業(yè)類別、家庭所在變量上都無顯著性差異，與假設(shè)不一致。

3.大學(xué)生心理幸福感在人口學(xué)變量上的差異

采用獨立樣本T檢驗以及單因素方差分析，對大學(xué)生心理幸福感在性別、年齡、是否獨生、專業(yè)類別、家庭所在地之間的差異進(jìn)行分析。

結(jié)果如表7，在六個統(tǒng)計變量中，不同性別、年級、是否獨生差異顯著。具體分析如下。

1） 對不同性別的大學(xué)生進(jìn)行獨立樣本t檢驗，男、女生在個人成長、與他人積極關(guān)系、生活目標(biāo)上存在極顯著差異，（t=2.180、2.257、1.232，P<0.05）。均表現(xiàn)為男生高于女生。在自主性、掌控環(huán)境、自我接納以及心理幸福感總分上，差異不顯著。

2） 根據(jù)單因素方差分析，顯示不同年級在掌控環(huán)境、個人成長、與他人積極關(guān)系以及心理幸福感總分上差異性顯著，（ t=3.585，P<0.01，t=4.983， P<0.01，t=2.606，P<0.05）。

3） 事后檢驗可知，在自主性上大一低于大二、大三、大四、研究生及以上的年級，年級之間的差異不顯著;在掌控環(huán)境上，大一顯著低于大二、大三、大四、研究生及以上的年級，大一與大四存在極其顯著的差異（P<0.001）;在個人成長上，大一顯著低于大二、大三、大四、研究生及以上的年級（P<0.05），大一與大三、大四的差異非常顯著（P<0.01），大四顯著高于研究生及以上的年級（P<0.05）;在與他人的積極關(guān)系上，大一和研究生及以上的年級顯著低于大四（P<0.05），大二、大三年級差異不大;在生活目標(biāo)上，大一顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.05）;在自我接納上，大一低于大四，總體來看各個年級的差異不顯著;在心理幸福感總分上，大一顯著低于大二、大三、大四、研究生及以上的年級（P<0.05），大一和大四存在極其顯著的差異（P<0.001）。大三顯著低于大四（P<0.05）。

4） 是否為獨生子女在與他人積極關(guān)系上存在顯著性差異（t=2.531，P<0.05），獨生子女的均值相對較小，說明非獨生子女與在他人積極關(guān)系上，處理的更好。在其他維度以及心理幸福感總分上的差異不顯著。

5） 專業(yè)類別和家庭所在地在心理幸福感總分以及各個維度上的差異均不顯著。

（注：*P<0.05， *?*P<0.01， *?*?*P<0.001）??（三）大學(xué)生心理彈性、自尊與心理幸福感的關(guān)系研究

1.心理彈性與心理幸福感的相關(guān)和回歸研究

（1）心理彈性與心理幸福感的相關(guān)研究

對心理彈性的三個維度與心理幸福感的各個維度進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果如下表8：

結(jié)果顯示：

1） 韌性與自主性、個人成長、與他人積極關(guān)系、自我接納呈顯著的弱的正相關(guān);與掌控環(huán)境、生活目標(biāo)、呈顯著的中等正相關(guān);與心理幸福感總分呈顯著的強(qiáng)的正相關(guān)。

2） 力量與自主性、自我接納呈顯著的弱的正相關(guān);與掌控環(huán)境、個人成長、與他人積極關(guān)系、生活目標(biāo)呈顯著的中等正相關(guān);與心理幸福感總分呈顯著的強(qiáng)的正相關(guān)。

3） 樂觀與自主性、個人成長、生活目標(biāo)、自我接納呈顯著的弱的正相關(guān);與掌控環(huán)境、與他人積極關(guān)系、心理幸福感總分呈顯著的中等正相關(guān)。

4） 心理彈性總分與自主性、個人成長、自我接納呈顯著的弱的正相關(guān);與掌控環(huán)境、與他人積極關(guān)系、生活目標(biāo)、呈顯著的中等正相關(guān);與心理幸福感總分呈顯著的強(qiáng)的正相關(guān)。

（2）心理彈性對心理幸福感的回歸研究

根據(jù)表9，采用逐步進(jìn)入法，按照對回歸方程解釋率大小的先后順序進(jìn)入方程的變量有; 力量、韌性、樂觀，因變量為心理幸福感總分。用F檢驗對其進(jìn)行回歸模式檢驗，方程顯著。進(jìn)入方程的變量，多元相關(guān)系數(shù)為0.745，其聯(lián)合解釋變異量為0.555，即三個變量能聯(lián)合預(yù)測心理幸福感55.5%的變異量?；貧w與殘差的F值顯著，說明心理彈性與心理幸福感之間存在線性關(guān)系。T檢驗顯著，表明力量、韌性與樂觀三個預(yù)測變量對心理幸福感具有極其顯著的正向預(yù)測作用。

注：a.預(yù)測變量： （常量）， 力量?b.預(yù)測變量： （常量）， 力量， 堅韌?c.預(yù)測變量： （常量）， 力量， 堅韌， 樂觀

2.自尊與心理幸福感的相關(guān)和回歸研究

（1）自尊與心理幸福感的相關(guān)研究

對自尊與心理幸福感進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)，了解自尊與心理幸福感之間的關(guān)系。結(jié)果如下表10：

結(jié)果顯示：自尊與自主性、自我接納呈顯著的弱的正相關(guān);與掌控環(huán)境、個人成長、與他人積極關(guān)系、生活目標(biāo)呈顯著的中等正相關(guān);與心理幸福感總分呈顯著的強(qiáng)的正相關(guān)。

（2）心理幸福感對自尊的回歸研究

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，以自尊為因變量，以心理幸福感的六個維度為預(yù)測變量采用逐步回歸的分析方法進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表11：

注：a. 預(yù)測變量： （常量）， 生活目標(biāo)?b. 預(yù)測變量： （常量）， 生活目標(biāo)， 與別人積極關(guān)系

由表11可知，采用逐步進(jìn)入法，按對回歸方程解釋率大小的先后順序進(jìn)入方程的變量有：生活目標(biāo)、與他人積極關(guān)系。因解釋率小而被剔除的變量有自主性、掌控環(huán)境、個人成長、自我接納。用F檢驗進(jìn)行回歸模式檢驗，方程顯著。進(jìn)入方程的變量，多元相關(guān)系數(shù)為0.545，其聯(lián)合解釋變異量為0.297，即三個變量能聯(lián)合預(yù)測學(xué)業(yè)求助29.7%的變異量?；貧w于殘差的F值顯著，說明子心理幸福感與自尊之間存在線性關(guān)系。T檢驗顯著，表明生活目標(biāo)、與他人積極關(guān)系這兩個預(yù)測變量對自尊具有顯著的正向預(yù)測作用。

3.心理彈性與自尊的相關(guān)和回歸研究

（1）心理彈性與自尊的相關(guān)研究

由表12可知，采用逐步進(jìn)入法，按對回歸方程解釋率大小的先后順序進(jìn)入方程的變量有：生活目標(biāo)、與他人積極關(guān)系。因解釋率小而被剔除的變量有自主性、掌控環(huán)境、個人成長、自我接納。用F檢驗進(jìn)行回歸模式檢驗，方程顯著。進(jìn)入方程的變量，多元相關(guān)系數(shù)為0.545，其聯(lián)合解釋變異量為0.297，即三個變量能聯(lián)合預(yù)測學(xué)業(yè)求助29.7%的變異量?；貧w于殘差的F值顯著，說明子心理幸福感與自尊之間存在線性關(guān)系。T檢驗顯著，表明生活目標(biāo)、與他人積極關(guān)系這兩個預(yù)測變量對自尊具有顯著的正向預(yù)測作用。

（2）心理彈性對自尊的回歸研究

注：a. 預(yù)測變量： （常量）， 力量?b. 預(yù)測變量： （常量）， 力量， 堅韌

根據(jù)表13，按對回歸方程解釋率大小的先后順序進(jìn)入方程的變量有;力量性、堅韌性。F檢驗其回歸模式，方程顯著。因解釋率小而被剔除的變量有樂觀性。進(jìn)入方程的變量，多元相關(guān)系數(shù)為0.515，其聯(lián)合解釋變異量為0.265，即三個變量能聯(lián)合預(yù)測學(xué)業(yè)求助26.5%的變異量?；貧w于殘差的F值顯著，說明心理彈性與自尊之間存在線性關(guān)系。T檢驗顯著，表明力量性、堅韌性兩個預(yù)測變量對自尊具有顯著的正向預(yù)測作用。

4. 心理彈性、自尊與心理幸福感的相關(guān)和回歸研究

由表可知，心理彈性與心理幸福感的相關(guān)為0.529;心理彈性與自尊的相關(guān)為0.255;自尊與心理幸福感的相關(guān)為0.398;心理彈性與自尊對心理幸福感的聯(lián)合解釋為0.621。

（四）自尊在心理彈性與心理幸福感之間的中介關(guān)系

研究采用溫忠麟的中介效應(yīng)方法進(jìn)行檢驗[18]614。研究自尊在心理彈性與心理幸福感之間的中介作用。如圖1結(jié)構(gòu)方程模型，依照圖2流程進(jìn)行檢驗，結(jié)果如下表：

由表15可見，心理彈性對心理幸福感的回歸效應(yīng)顯著，回歸系數(shù)c=2.781，達(dá)到顯著性水平（P<0.001）;心理彈性對自尊的回歸效應(yīng)也顯著a=0.171，達(dá)到顯著性水平（P<0.001）;自尊對心理幸福感的回歸效應(yīng)亦顯著，b=4.024，達(dá)到顯著性水平（P<0.001）。表明心理彈性對心理幸福感的作用關(guān)系中，有一部分是通過中介變量自尊發(fā)生作用的。所以，引入中介變量得知心理彈性對心理幸福感的回歸系數(shù)c1=2.094，達(dá)到顯著性水平。中介作用為effectn=ab/c=0.171×4.024/2.781=0.247，說明自尊在心理彈性與心理幸福感之間存在部分中介效應(yīng)。

四、分析與討論

（一）大學(xué)生心理幸福感的基本狀況討論

根據(jù)表4可知，個人成長的均值最大，與他人積極關(guān)系均值次之，都明顯大于自主性和自我接納;生活目標(biāo)和掌控環(huán)境居中?？梢?，大學(xué)生在日常生活中的幸福感，大多數(shù)體現(xiàn)在個人成長上以及是否與他人建立積極的人際關(guān)系，目標(biāo)的明確度和對環(huán)境的掌控度也會影響大學(xué)生上的幸福感水平，大學(xué)生在自主性和自我接納上分?jǐn)?shù)較低。整體來看，大學(xué)生在各個維度上的差異不大，相對平均，心理幸福感水平較高。

心理幸福感對于大學(xué)生有著重要的作用，它能幫助學(xué)生處于一種良好的心理健康狀態(tài)。現(xiàn)在很多大學(xué)生在大學(xué)生涯遇到各種心理問題，但往往不知該如何排解，而且可能最后也沒有良好的改善。心理幸福感可以使學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)能夠更積極、自信一點，能夠以更加良好的心態(tài)來面對各種事情。

（二）大學(xué)生心理幸福感的在人口學(xué)變量上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，心理幸福感在三個維度上存在性別的差異，女生的心理幸福感總分比男生高。與以往研究一致[12]1。其原因，女生相較于男生而言，女生在與更傾向于建立自己與他人積極關(guān)系，并建立小群體，群體之間可以互相分享。同時從社會發(fā)展來看，女生所面臨的壓力更小。從個人成長來說，女生在大學(xué)學(xué)業(yè)方面會更為努力;在大學(xué)向成人過度的階段，而男生通常面臨更大的壓力。

從年級分布來看，隨著年級的增長心理幸福感水平有所上升。在剛升入大學(xué)時，陌生的環(huán)境以及同學(xué)之間的生疏感都會影響大學(xué)生對環(huán)境的掌控。隨著年級的升高，大學(xué)生自身能力有所提高，對大學(xué)環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)，與同學(xué)相互熟悉，與他人逐步建立良好的人際關(guān)系，都使得大學(xué)生的心理幸福感有所提升。

獨生子女與非獨生子女，在與他人積極關(guān)系維度上，二者有顯著的差異（P<0.05）。在其他方面有差異但不顯著，非獨生子女由于家里有兄弟姐妹，在與他人的積極關(guān)系方面會有更好的主動性、積極性，更容易與同學(xué)建立良好的關(guān)系，從而有利于心理幸福感水平的提高。

從專業(yè)類別來看，各個專業(yè)差異不顯著。相較而言，工科和文科的心理幸福感均值較高，各個學(xué)科的大學(xué)生在個人成長上分值較高，說明大學(xué)階段對大學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，健康快樂的成長直接影響大學(xué)生的心理幸福感。

從來源分布來看，來源為城市的大學(xué)生的心理幸福感比來源為農(nóng)村的大學(xué)生的心理幸福感高，城市的生活環(huán)境較好，在城市長大的大學(xué)生，從小各種資源較為豐富。

（三）心理彈性、自尊與心理幸福感的關(guān)系分析

1.心理彈性與心理幸福感的關(guān)系分析

研究結(jié)果顯示：韌性更好，大學(xué)生的心理幸福感水平更高。韌性更高時，大學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)性、掌控性會更好;同時對目標(biāo)更明確，做事也將會有更強(qiáng)的動機(jī)，即會體驗更多的正能量，自我效能感的體驗也更好。會對掌控環(huán)境、生活目標(biāo)上產(chǎn)生更好的積極效果。

力量越強(qiáng)，大學(xué)生自主性越強(qiáng)、自我接納越好、掌控環(huán)境能力越強(qiáng)、對個人成長越有利、與他人積極關(guān)系越好、生活目標(biāo)也更明確。樂觀會影響大學(xué)生的心理幸福感，相對樂觀的大學(xué)生，在情感上會有更多的積極體驗。樂觀的大學(xué)生與他人的積極關(guān)系會更容易建立。

心理彈性作為對抗壓力的保護(hù)性因子，對大學(xué)生的心理幸福感有積極地正向作用，這與以往研究一致。

2.自尊與心理幸福感的關(guān)系分析

研究結(jié)果表明：自尊和心理幸福感的各個維度都呈顯著的正相關(guān);與心理幸福感總分呈顯著的強(qiáng)的正相關(guān)。自尊與心理幸福感之間存在線性關(guān)系，且生活目標(biāo)、與他人積極關(guān)系對自尊都有顯著地預(yù)測作用。即大學(xué)生良好的自尊水平，有利于心理幸福感的增加。大學(xué)生有明確生活目標(biāo)、并能與他人建立良好的積極關(guān)系，反過來也有利于大學(xué)生自尊感的體驗，對于以往關(guān)于自尊與心理幸福感研究的不同觀點，研究發(fā)現(xiàn)二者存在正相關(guān)。

3.心理彈性與自尊的關(guān)系分析

根據(jù)研究結(jié)果：自尊與韌性、力量、樂觀、心理彈性總分具有顯著正相關(guān)。力量、韌性兩個預(yù)測變量對自尊具有顯著的正向預(yù)測作用。即大學(xué)生自尊與心理彈性存在線性關(guān)系，力量和韌性又會對自尊產(chǎn)生影響。自尊作為心理彈性的內(nèi)在保護(hù)性因子，有利于提高大學(xué)生的心理彈性，當(dāng)大學(xué)生面臨挫折、壓力時，較高的自尊水平，會促進(jìn)心理彈性的作用機(jī)制，從而使大學(xué)生能更好的應(yīng)對壓力，處理問題。

4.心理彈性、自尊與心理幸福感的相關(guān)和回歸研究

從研究結(jié)果可知，心理彈性與自尊對心理幸福感都存在相關(guān)并有一定的預(yù)測作用，且二者可同時預(yù)測心理幸福感，其回歸系數(shù)分別為2.094、4.024，自尊對心理幸福感的影響作用大于心理彈性的作用。二者都作為預(yù)測變量，心理幸福感作為因變量時，相關(guān)最高（R2=0.621），說明二者同時發(fā)揮作用時，心理幸福感的水平更高。

（四）自尊在心理彈性與心理幸福感之間的中介作用分析

自尊在心理彈性與心理幸福感之間存在部分中介作用，與研究假設(shè)一致。心理彈性可直接影響心理幸福感，心理彈性也可以通過自尊間接影響心理幸福感。心理彈性作為一種正性資源，有助于個體應(yīng)對壓力，良好的適應(yīng)環(huán)境。高自尊水平有助于提高個體的自我體驗、自我評價，對心理幸福感的提高有積極地作用。高心理彈性水平能有效緩解壓力的沖擊，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，而較高的自尊會使心理彈性發(fā)揮更高的作用機(jī)制，即心理彈性可能會通過自尊的中介作用對心理幸福感產(chǎn)生影響。

五、結(jié)論

研究以全國20個省在校大學(xué)生為研究對象，通過對心理彈性、自尊與心理幸福感的分析和進(jìn)一步對心理彈性、自尊與心理幸福感的關(guān)系的研究，得出以下結(jié)論：

（1）心理幸福感各個維度在性別、年級、是否獨生這三個變量上存在顯著差異，在其余變量上沒有顯著影響。

（2）大學(xué)生心理幸福感與心理彈性、自尊存在顯著正相關(guān)。

（3）大學(xué)生自尊在心理彈性與心理幸福感之間存在中介效應(yīng)。

（4）回歸分析結(jié)果表明，心理彈性對自尊、心理幸福感有顯著的預(yù)測作用，心理幸福感對自尊有預(yù)測作用。

（5）總體來看，大學(xué)生心理幸福感處于中等偏上水平，個人成長上均值最高，其他各個維度差異不大。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Ryff， C.D. Psychological wellbeing in adult life[J]. Current Directions in Psychological Science， 1995（4）：99104.

[2]Diener， E. Subjective wellbeing[J]. Psychological Bulletin， 1984（3）：542575.

[3]宋勃東，李永娟，董好葉，方平，王巖.無懼失敗預(yù)測幸福：成就動機(jī)對心理幸福感的預(yù)測作用[J].心理科學(xué)，2015（1）：203208.

[4]陳浩彬，苗元江.主觀幸福感、心理幸福感與社會幸福感的關(guān)系研究[J].心理研究，2012（4）：4652.

[5]李穎.小學(xué)教師心理幸福感及其影響因素的相關(guān)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2009.

[6]張雯，謝威士.提供社會支持與心理幸福感的關(guān)系——自尊的中介作用[J].社會心理科學(xué)，2007（Z1）：6368.

[7]邱啟英.中學(xué)生壓力知覺、心理彈性與心理幸福感的關(guān)系研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.

[8]劉欣.中學(xué)生壓力知覺與心理幸福感的關(guān)系： 心理彈性的調(diào)節(jié)作用[J].濰坊工業(yè)職業(yè)學(xué)報，2015（2）：7680.

[9]蔡穎.心理彈性與壓力困擾、適應(yīng)的關(guān)系[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.

[10]羅茜.現(xiàn)役軍人心理彈性在日常煩心事與心理幸福感之間的調(diào)節(jié)作用研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

[11]趙晶.高中生社會支持、自尊與心理彈性的關(guān)系[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[12]林玉香.農(nóng)村中職生心理彈性、自尊與主觀幸福感關(guān)系研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2013.

[13]高爽，張向葵，徐曉琳.大學(xué)生自尊與心理健康的元分析——以中國大學(xué)生為樣本[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2015（9）：14991507.

[14]闞美玉.貧困大學(xué)生社會支持、自尊和心理幸福感的關(guān)系研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2015.

[15]陳鴻雁.石家莊市小學(xué)教師自尊和社會支持與心理幸福感相關(guān)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2006.

[16]Connor K M.Davidson J R T. Development of a new resilience scale：Tbe ConnorDavidson Resilience Scale（CDRISC）[J].Depression and Anxiety.2003（2）：7682.

[17] 徐云，周蓉，付春梅.心理彈性量表（CDSISC）在大學(xué)生中的信效度驗證及結(jié)構(gòu)探討[J].中國健康心理學(xué)雜志，2016（6）：894897.

[18]溫忠麟.中介效應(yīng)檢驗程序及其應(yīng)用 [J].心理學(xué)報，2004（5）：614620.

[19]Ryff，C.D， Keyes，C.L.M.The structure of psychological wellbeing revisited[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1995（69）：719727.

[20]郭紀(jì)昌，葉一舵.青少年心理彈性對生活滿意度的影響：自尊的中介作用[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報，2016（1）：132135.

[21]吳雙磊.大學(xué)生完美主義傾向及與心理幸福感的關(guān)系研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2007.

[22]胡夏娟.大學(xué)生壓力知覺、復(fù)原力和心理幸福感的關(guān)系研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2009.

[23] 柴志葉.高中生家庭功能、自尊和心理幸福感的關(guān)系研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

[24] 張琪，吳任鋼，郝樹偉，徐震雷，官銳園.大學(xué)生自尊在領(lǐng)悟社會支持和抑郁間的中介作用[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2017（11）：16831687.

[25] 王立國.以人為本，變“堵”為“導(dǎo)”——基層大學(xué)生思想政治工作改革的實踐與思考[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（6）：136137.

[26] 姜濤，劉鶴.大學(xué)生人格、應(yīng)對方式對主觀幸福感的影響[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2016（5）：120124.

[責(zé)任編輯]王立國

Abstract：The research investigated the mental resilience of the college students in 20 provinces of China by using the ConnorDavidson resilience scale， the Selfesteem scale and the Ryff Psychological Wellbeing scale. The relationship between selfesteem and psychological wellbeing was studied. The results show that there is a significant positive correlation between college students' psychological wellbeing and psychological resilience has a significant predictive effect on selfesteem and psychological wellbeing， and psychological wellbeing has a predictive effect on selfesteem. Selfesteem has a significant predictive effect on psychological wellbeing. Improving resilience and selfesteem will be effective. Promote the psychological wellbeing of college students.

Keywords：college students; resilience; selfesteem; psychological wellbeing