探究式教學法在高中物理教學中的應用概述

張英奎

摘 要：探究式教學法是我國基礎物理教育的改革取向，是基于當前教育時代背景做出的重要教育改革，旨在讓學生由傳統(tǒng)的死記硬背逐漸轉化為通過應用新型學習方法科學探究過程，讓學生有主動探索知識的學習能力，使其充分參與到課堂當中。探究式教學的科學探究理念貫穿于物理學習始終，使學生的主體性在物理課堂中得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的自主創(chuàng)新能力。

關鍵詞：探究式教學法;高中物理;應用概述

1 引用

物理是一門與實際生活聯(lián)系密切、應用十分廣泛的學科，能夠有效培養(yǎng)學生自身綜合能力，而高中階段的物理與初中所學知識大有不同，高中物理知識具有一定的抽象性，這需要教師創(chuàng)新形式，將探究式教學法巧妙融入到物理課堂教學中，成為服務教學、提高教學水平的基礎手段。物理教師要利用探究式教學法優(yōu)化學習方法，注重培養(yǎng)學生的探究實踐精神，使用良好的策略將此教學方法融入課堂。

2 探究式教學的本質涵義

探究式教學是將實驗探究引入課堂中，其主要目的是培養(yǎng)探究性物理科學人才，通過獨立的探究活動獲得知識，而不是直接的從老師的講述中獲取知識，這也需要教師通過教學方式創(chuàng)新引導學生逐漸了解物理真相。物理教學的本質是一種模擬性的科學研究性活動， 其一，創(chuàng)建的探究學習環(huán)境，在此環(huán)境中有豐富的教學資源可以使用，包括教學材料、各種實驗儀器，這一切都是圍繞某個教學主題而展開的，并不是毫無頭緒的，這個課堂是民主的、輕松的，不會讓學生感受到莫名的壓迫，能夠在學習環(huán)境中自由的搜尋自己所需要的知識信息，并通過思考提出質疑，再充分發(fā)揮能動性，借助科學實驗探究的方式去尋找到問題的答案再進行檢驗。其二，向學生提供必要的線索以幫助其進行實驗探究，并在過程中指出存在的錯誤，以免學生在實驗中誤入歧途，能夠使教學教材在必要時為學生提供信息幫助。

3 探究式教學法在高中物理課堂中應用策略

3.1 與生活實際相結合，激發(fā)探究熱情

物理知識理念在生活中都能夠找到相應的物理現象，教師可以從實際生活入手開展探究活動，貼近學生實際。探究學習是以問題情境為基礎，將學習當作是解決問題，視學習的過程為解決問題的過程，從中引導學生尋找技巧、發(fā)現樂趣，教師通過創(chuàng)設與生活實際相關聯(lián)的教學情境，使課堂更加的創(chuàng)新化、有趣化，設置各種的日常問題，激發(fā)學生發(fā)起探究的熱情，引發(fā)其好奇心，迫使學生能夠發(fā)動自身的能動性，自主的學習新物理知識，學習的過程也就是思考解決問題的過程，從這一過程中體會探求知識的價值，將課堂中學習的抽象知識具體化，使之回歸生活。如講測量干電池的電動勢和電阻一課時，教師可以課前針對本實驗設計探究性問題在課堂中布置給學生，讓他們進行自主實踐。通過聯(lián)系實際生活，改變探究問題中的已知條件，突破固有的思維，走出束縛，對原用的解決方法敢于提出質疑，從而全方位訓練思維方式，培養(yǎng)發(fā)散思維。

3.2 根據教學內容確立探究目標，創(chuàng)設探究情境

在課堂探究中，教師確立了明確的探究目標學生才能根據教師的引導進行有序的學習探究，這要求教師在制定目標之前要對學生的基本情況實際有詳細的了解，與不熟悉的學生進行課下交流，調查學生的興趣、特長、愛好，根據這些基本情況對不同層次的學生設定不同的教學目標，激發(fā)學生的學習興趣，其次教師要幫助學生在課堂與興趣之間尋找一種結合方式，使探究過程更加輕松，同時教師對于課堂上的教學內容細化，使抽象知識碎片化，更利于學生接受，能直觀的了解所需探究的內容本質，使學生在課堂中能緊跟教師教學節(jié)奏。教師在學習過程中能夠讓學生全身投入的最好方法便是創(chuàng)設教學情境，教學生設身處地的親自感受所要探究的情境，結合生活實際的探究內容使情境更加嚴密、科學，讓探究式教學法的成效更加顯著。興趣是學生最好的老師，從學生興趣點切入，使對情境探究更有熱情，創(chuàng)設與之相符合的情境，讓學生迅速產生興趣和學習欲望。

3.3 轉化教師和學生的傳統(tǒng)觀念

在教學過程中使用探究式教學法，通過借助其他教學資源的方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)探究動機，讓學生能夠在學習中體會到快樂與驕傲。教師要引導學生多多體驗其他的學習方式，而不能被傳統(tǒng)的學習思維所桎梏，從根本上改變學生的學習方式，學會在學習中樂于與他人合作，通過合作引起思想火花的碰撞，學習其他人的思維方式，共同探討物理問題。而教師正確運用探究式教學方法能夠起到良好的效果，提高實際物理課堂的教學效率，傳統(tǒng)物理課堂中，教師是課堂的主體，學生只是其中的參與者，使學生的學習主體意識差、參與感弱，這不利于學生主動性的發(fā)揮，而新課標下的探究式教學法進行了教學觀念的革新，將課堂的主體地位還給學生，給學生留出充分的課堂空間以及時間去進行思考和探究實踐，在這一過程中完成探究。

3.4 把握好探究式教學程序安排

在探究式教學法中關鍵的是教師要起到引導作用，帶領學生進行思考、探究實踐等一些列學習行為，準確把握這一過程中程序的順序安排對學生學習效果的好壞有著直接影響。第一步，引導學生提出質疑，對正在學習的知識設疑，并鼓勵其提出自己獨立的見解，同時教師在這一環(huán)節(jié)中要注重對學生的引領工作，掌握對認知方向的引導，提醒學生在設疑時，要注意疑問的可行性、科學性以及針對性，不能天馬行空做出毫無根據的質疑。第二步，鼓勵學生進行猜想并大膽對問題做出假設。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維以及讓學生獨立解決問題最為關鍵的一步，在實際教學中，教師盡量減少對學生探究的干預，留給學生充分的獨立空間做出猜想，把握好與學生的層次關系，并建立與學生平等的參與者身份參與到探究當中，削弱以往師生的距離感，并引導學生對問題做出理性分析，做出的假設要有理有據。第三步，讓學生獨立設計方案，進行驗證。在這一過程中，教師要將科學、簡潔的設計過程教給學生，并保證實驗的可行性，擁有嚴謹的科學態(tài)度，確保數據的準確性。第四步，對所作數據進行分析，得出最后結論。在這一整個過程中，都要注重數據的真實性、準確性，以探究結果為基礎，做出定論。

4 結語

探究式教學法是推動新課標高中物理課堂提高教學質量、優(yōu)化教學模式的基礎方式，同時其帶來的影響是巨大的，但在這過程中，教師要做好引領者的角色，通過豐富課堂、調整姿態(tài)等一系列方式激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其學習的主觀能動性以及探究欲望，提高物理學習的有效性，從而加快物理教學的革新進程，將素質教育真正落到實處。

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