幼兒園教學(xué)活動中師幼互動障礙及對策研究

方偉

摘 要：在幼兒園中，集體活動是幼兒活動的主要形式，這其中包括了幼兒之間以及師幼之間的頻繁互動。幼兒的行為和思想尚不成熟，決定了師幼互動占據(jù)了幼兒活動的主要部分。但是目前幼兒園的師幼互動存在很多缺陷和問題，對幼兒的健康發(fā)展可能產(chǎn)生負(fù)面影響。本文首先總結(jié)了當(dāng)前幼兒園師幼互動中表現(xiàn)出的一些缺陷和問題，然后總結(jié)了若干對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;師幼互動;問題與對策

1 引言

在幼兒教育的過程中，教師和幼兒之間有效的互動，不僅有利于向幼兒傳授知識，還可以幫助幼兒培養(yǎng)自身優(yōu)良的行為規(guī)范，對于促進(jìn)幼兒的發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。師幼互動不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在日常生活以及游戲活動中等。教師必須認(rèn)識到師幼互動的作用，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┨岣呋铀健?/p>

2 師幼互動的重要意義

幼兒園中的師幼互動，顧名思義就是幼兒與教師之間的互動。這種互動貫穿于幼兒園生活的方方面面，對于培養(yǎng)師生之間的良好關(guān)系以及幼兒的健康成長，都有不可忽視的重要意義。在幼兒眼中，教師就是自己的榜樣，這決定了教師需要通過大量師幼互動來完成教學(xué)任務(wù)。雖然幼兒的心智尚不成熟，但是能夠通過大量的互動反饋來逐漸完善自己的行為，實現(xiàn)自我發(fā)展。針對當(dāng)前師幼互動存在的問題，教師需要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┤タ朔徒鉀Q，才能保證教學(xué)活動的順利開展。

3 教師和幼兒互動的特性

第一是教育性，無論是針對幼兒還是小學(xué)生，教師都應(yīng)該將傳授知識和技能放在首位。因此日常生活、游戲活動中的師幼互動，都應(yīng)該具備一定的教育功能。教師不僅是學(xué)科教育的主要人員，還應(yīng)該是幼兒日常生活和素質(zhì)教育的引導(dǎo)者，師幼互動不僅有助于提高幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，對教師自身的提高也有很大幫助。在幼兒心中，教師就是自己的榜樣，因此教師的行為在潛移默化中影響著幼兒，直接對幼兒的行為和思想產(chǎn)生影響。

第二是互動性，幼兒和教師對互動行為做出反饋，就是師幼互動的互動性。雙方的行為會相互產(chǎn)生影響，并且這種影響在互動中持續(xù)存在，某個活動中的師幼互動，產(chǎn)生的結(jié)果還會影響后續(xù)互動。

第三是系統(tǒng)性，幼兒是一個群體，因此互動活動也是一對多的形式。教師和某個幼兒之間的互動，其影響可能會蔓延到整個幼兒群體中，還會影響教師和其他幼兒之間以及教師和教師之間的互動。

4 教師和幼兒互動中存在的問題

4.1 教師未明確幼兒的地位

師幼互動中，雙方的地位應(yīng)該是平等的，都屬于互動主體，因此，教師和幼兒都可以主動發(fā)起互動或者主動反饋。但實際上在幼兒園的日?；顒又校處熈?xí)慣將自己放在主導(dǎo)地位上，不僅決定了自己的行為，還控制著幼兒的行為。幼兒沒有機(jī)會主動進(jìn)行互動，互動的反饋也很難被教師接收到，雙方互動的過程中，幼兒都是比較被動的、依賴于教師的，未充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，會逐漸降低幼兒對師幼互動的主動性。

4.2 互動形式缺乏多樣性

在師幼互動中，幼兒往往是被管理、被指導(dǎo)和被教育，由于幼兒園中的活動多為集體活動，大部分情況下，都是由教師設(shè)計活動形式和內(nèi)容，掌控著集體活動的全過程。在這個過程中，大部分幼兒都非常安靜，在教師的指導(dǎo)下開展集體活動，不能去打斷這個過程，也不能隨意和主動地發(fā)起互動。幼兒的行為被嚴(yán)格限制了，這是教師為了實現(xiàn)幼兒和自身行為配合的目的，但是消除了幼兒行為的主動性，師生互動形式單一，效果較差。

4.3 沒有良好的互動氛圍

良好的氛圍可以降低幼兒的緊張感，這樣幼兒會更加主動的與教師和其他幼兒互動，然而這種氛圍往往是比較欠缺的。由于教師不知道主動去營造輕松、和諧的氛圍，導(dǎo)致幼兒缺乏主動性和興趣，很少對互動做出反饋。而一些教師對師幼互動的作用認(rèn)識錯誤，在師幼互動中穿插了太多的教育內(nèi)容，互動純粹成為了知識傳授的工具，幾乎和教學(xué)活動無異，導(dǎo)致師幼互動僵化，幼兒逐漸對師幼互動失去興趣，后續(xù)教學(xué)工作也很難有效開展。

5 改善幼兒園師幼互動效果的策略

5.1 充分體現(xiàn)幼兒的主體地位

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，不少幼兒園教師的教育觀念并未得到更新，仍然是以教師為主體的教育模式。教師主動把幼兒的位置放置在被動的地位，這實際上是一種不平等的師生關(guān)系。要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師應(yīng)該重視幼兒的主體作用，做好引導(dǎo)，積極為幼兒創(chuàng)建愉悅、輕松的互動氛圍，設(shè)計符合幼兒認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)和游戲活動，讓幼兒在和教師頻繁、有效的互動中掌握知識，提高幼兒的能力水平，實現(xiàn)幼兒的全面提升。

5.2 為幼兒營造良好的氛圍

教師的主導(dǎo)作用，會讓教師和幼兒的氛圍變得緊張，不利于開展師幼互動。如果教師可以為幼兒營造良好的氛圍，就可以消除幼兒的這種緊張感，感受到教師的喜愛和尊重，更加積極主動地與教師開展互動。對于幼兒在互動中的各種行為，教師應(yīng)該以平和的心態(tài)對待，即使幼兒的行為是不恰當(dāng)?shù)?，教師也要合理的進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，多多鼓勵和贊賞幼兒，給予幼兒最實用的引導(dǎo)和幫助。幼兒會感受到教師的關(guān)注，從而更加規(guī)范自己的互動行為。

5.3 提高互動模式的豐富度

不同年齡段的幼兒，認(rèn)知和行為特點都有差別，教師如果采用相同的互動模式，難免會讓一些幼兒產(chǎn)生不習(xí)慣的感覺。因此，教師應(yīng)該在深入研究幼兒認(rèn)知和行為特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計多種多樣的互動形式。并且學(xué)習(xí)和游戲活動中，不僅僅要有幼兒和教師之間的互動，幼兒之間的互動也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素，這兩種互動應(yīng)該是互補(bǔ)的。并且，教師和幼兒之間的互動，可以是本位不同的互動，教師和幼兒都可以成為互動主體。互動內(nèi)容和形式多種多樣，既可以是語言上的互動，也可以是肢體上的互動，還可以通過材料、環(huán)境等開展互動，豐富的互動形式可以讓幼兒活動更加豐富多彩，增進(jìn)教師和幼兒之間的感情。不同幼兒的性格有很大差別，有的活潑好動，有的老實安靜，教師也應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)變互動形式，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

6 結(jié)束語

綜上所述，在幼兒教育中，師幼互動是幼兒日?；顒臃浅Ｖ匾囊徊糠?，針對當(dāng)前師幼互動存在的問題，教師應(yīng)該認(rèn)清師幼互動的重要作用，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┓e極改善師幼互動的質(zhì)量，為幼兒的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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