摘要：近年來，隨著現(xiàn)代教學理念的快速滲透，以及新課程教學改革要求的不斷提高，傳統(tǒng)教學模式的適應性不斷降低，從而對高中課堂教學質量造成了一定的影響。為了培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，經(jīng)過多名專家的商討，《普通高中化學課程標準（201 7年版）》最終確立了化學學科核心素養(yǎng)。本文在闡述學科核心素養(yǎng)的同時，為高中化學教學模式改革提出一些自己的看法，希望大家對于化學學科核心素養(yǎng)的認識能夠更加深刻全面，從而促進高中化學課堂教學質量的提升。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);學習進階;認知沖突

化學是一門來自于生活的學科，它與我們的生活有著極為密切的關系，為此，在化學課堂教學過程中，除完善學生的基礎知識體系外，還需要加強學生對所學知識在實際生活中應用能力。傳統(tǒng)的化學教學大多是為了學生在高考中取得高分，學校有較高的升學率而教學，學生就是學習的機器，學生以拿到高分為學習的最終目的，為了讓老師和父母滿意，每天在巨大的壓力下不健康地成長，學生形成的死記硬背知識點以及大量做習題的學習模式不利于培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)。目前，高中化學學科教學存在不同的大大小小的問題，主要集中在創(chuàng)新能力缺乏、學生思維培養(yǎng)不到位、學生探索能力不足等方面，這些問題也是傳統(tǒng)教育的一些突出問題，如何有效的緩解和解決這些問題，是學科核心素養(yǎng)重要的課題。創(chuàng)新能力的缺乏，主要是學生接收到的知識比較固定，沒有創(chuàng)新的空間和環(huán)境，受傳統(tǒng)教育體制影響，無論是創(chuàng)新性還是學生的思維，都得不到很好的提升。近年來，高考進行了體制改革，對學生的考查重點由對基礎知識體系的掌握轉向對知識的應用能力，如此一來，傳統(tǒng)化學教學模式下則無法適應新形勢下的教學需求，加快教學理念創(chuàng)新成為提升高中教學質量的關鍵。知識總有一天是會遺忘的，但留下的素養(yǎng)將影響并改變著我們的生活，我作為一名即將畢業(yè)的師范生更應該加深對化學學科核心素養(yǎng)的理解，教師只有把核心素養(yǎng)滲透在每一節(jié)化學課中，才能有效地搞好化學教學，學生才能在新形勢下的高考中勢如破竹。

一、關于化學學科核心素養(yǎng)的認識

（一）學科核心素養(yǎng)概述

所謂學科核心素養(yǎng)，是指在所學學科知識體系的范疇內(nèi)，具備應用相關知識解決工作、生活和學習中所遇到的各種復雜問題的能力。學科核心素養(yǎng)的構建，能夠使學生具備較強的各方面能力，學科核心素養(yǎng)的形成是高中生適應社會的必然要求。

（二）化學學科核心素養(yǎng)

不同學科代表了人們認識世界的不同視角，視角不同，對問題的最終看法就會有顯著的差別?；瘜W學科核心素養(yǎng)是從化學學科的角度出發(fā)，把高中生的必備能力和關鍵品質具體化，包括五個方面的內(nèi)容： “宏觀辨識與微觀探析”要求學生能夠把宏觀和微觀聯(lián)系起來， “變化觀念與平衡思想”要求學生知道化學變化的本質，以及有些化學變化有一定的限度，“證據(jù)推理與模型認知”要求學生具備證據(jù)意識，建立認知模型，“科學探究與創(chuàng)新意識”要求學生在日常的學習中能夠提出一些有探究意義的問題，“科學態(tài)度與社會責任”要求學生要有嚴謹求實的態(tài)度，認識到自己在社會中的價值，有責任感和使命感[1]。

二、關于高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）注重化學學科核心知識，重視化學實驗

作為教師首先要具有淵博的知識，只有提高自己對化學學科核心知識掌握的深度和廣度，才能提高課堂效率和質量，更好地把知識傳授給學生。例如，“物質的量”就是核心知識，將宏觀和微觀聯(lián)系起來，也是學生高一開學伊始接觸的重要的化學知識點，如果學生對物質的量掌握不好，就會對化學學科產(chǎn)生懼怕感，并且會影響到后續(xù)知識的學習，于此，教師應該增強對學生化學學科核心知識的教學。

許多化學反應產(chǎn)生的現(xiàn)象是及其相似的，如果僅憑課本上的文字表述，學生很難區(qū)分不同實驗現(xiàn)象的微小差異。如果學生不親自做實驗，就會為了對付考試背誦實驗現(xiàn)象，或者教師為了趕進度也不演示實驗，那么學生對實驗的理解僅停留在表面，難以獲得本質及深刻的理解。同時化學實驗是提升學生實踐操作能力的重要途徑，部分教師因受應試教育影響，將理論教學、考試重點放至首要教學位置，而學生化學實驗課程則被不斷減少，這導致大部分學生生實踐操作能力嚴重欠缺。學生雖具有教學健全的化學知識體系，卻難以將化學知識充分應用于實際生活中，此種教學模式對學生全面發(fā)展造成一定制約。所以，教師既要注重化學學科核心知識，又要重視化學實驗，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)[2]。

（二）基于學習進階培育學生化學學科核心素養(yǎng)

學習進階即學生的認知層次和認知發(fā)展規(guī)律，了解學生學習的進程及思考問題的方式，有助于教師對本班同學進行學情分析，從而更加科學地制定教學任務。學習進階包括四方面的進階，分別是知識內(nèi)容、認知、化學觀念以及思維的進階，教師在了解到學生的學習情況之后，便于合理制定教學任務，有利于逐級分層培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）巧妙創(chuàng)設認知沖突，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

如果學生頭腦中已有的知識經(jīng)驗，認知結構與新知識之間存在差異就產(chǎn)生認知沖突，從而激起學生學習的內(nèi)驅力?！皩W起于思，思源于疑”，尤其是初高中階段的孩子，他們對很多事情充滿好奇心，對高科技充滿崇拜和向往，豐富多彩的實驗現(xiàn)象能較大程度地激發(fā)學生的好奇心。在課堂教學過程中，可以利用初高中階段學生的這個心理特征，引發(fā)學生“認知沖突”，激發(fā)學生學習內(nèi)驅力。例如，同學們在生活中都知道水可以滅火，但卻不知道“水能生火”，在學習金屬鈉和水的反應時，可以做這樣一個實驗，在酒精燈燈芯里事先放一小塊擦凈表面煤油的金屬鈉，（在上課前準備好），在燈芯上滴一滴水，同學們就能觀察到“水能生火”的實驗現(xiàn)象，從而建立了認知沖突，激發(fā)了強烈的學習興趣。

（四）培育化學學科核心素養(yǎng)要用好化學史

課堂教學中廣泛引用科學史料，內(nèi)容比較生動，容易受到學生的喜愛。例如，在將元素鐳的時候，可以從居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的化學史導入，通過居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的漫長而又曲折的化學史，可以讓學生感受到科學研究的艱辛與不易，同時能培養(yǎng)學生的愛國情懷。

三、結語

總而言之，化學學科知識較為深奧，要不斷更新自身的教育理念，充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性，結合生活實際，促進學生長遠的發(fā)展。

參考文獻

[1]李俊，化學學科核心素養(yǎng)探析，教育理論與實踐.2019，39（11） 55-57.

[2]王麗影.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學教學策略.山東化工，2018，47 （9） 132-134.

作者簡介

李艷芳（1997—），女，漢族，河南省駐馬店市，本科，研究方向：化學（師范）。