丁丁

摘 要：識讀樂譜是《音樂課程標(biāo)準》中“表現(xiàn)”這一教學(xué)領(lǐng)域的四項基本內(nèi)容之一，是學(xué)生表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力基礎(chǔ)，是表現(xiàn)音樂的一種重要工具和手段，是學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要組成部分。然而，在小學(xué)識譜教學(xué)中存在教材中沒有明晰的識讀樂譜內(nèi)容、教師缺乏識讀樂譜教學(xué)的系統(tǒng)性、教師識讀樂譜教法單一缺乏實效性等問題。本文通過解析“三覺聯(lián)動”的教學(xué)理念，實踐“三覺聯(lián)動”教法，探索了培養(yǎng)學(xué)生識讀樂譜能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵字：三覺聯(lián)動;識讀樂譜

識讀樂譜是《音樂課程標(biāo)準》中“表現(xiàn)”這一教學(xué)領(lǐng)域的四項基本內(nèi)容之一，在音樂教學(xué)中一直是教師們比較關(guān)心的問題，《音樂課程標(biāo)準》對基礎(chǔ)音樂教育中識譜教學(xué)問題作了明確和實事求是的表述，其定位為“樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具”，其程度標(biāo)準為“能夠識讀簡單樂譜”，其學(xué)習(xí)方式為“與演唱、演奏、創(chuàng)編、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認知的基礎(chǔ)上進行”。因此“識讀樂譜”是學(xué)生表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力基礎(chǔ)，是表現(xiàn)音樂的一種重要工具和手段，是學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要組成部分。然而，在實際教育教學(xué)中識讀樂譜的教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢？

一、識譜教學(xué)存在的問題

（一）教材中沒有明晰的識讀樂譜內(nèi)容

識讀樂譜作為音樂核心素養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)方面的重要組成部分，其發(fā)展規(guī)律有其內(nèi)在的邏輯性。但本區(qū)域內(nèi)現(xiàn)行的人文主題的音樂教材，其編寫的每一單元每一課中并沒有明晰培養(yǎng)識讀樂譜的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜往往是“東一榔頭西一棒子”，教學(xué)內(nèi)容零碎化，教學(xué)目標(biāo)模糊性，使學(xué)生無法形成關(guān)鍵能力。

（二）教師缺乏識讀樂譜教學(xué)的系統(tǒng)性

識讀樂譜的教學(xué)內(nèi)容零碎分布在每一冊教材的部分課文中，其內(nèi)容也沒有系統(tǒng)進行歸納。認識音樂記號、模唱樂譜、視唱樂譜這些《音樂課程標(biāo)準》中識讀樂譜的主要內(nèi)容，出現(xiàn)的順序也并沒有規(guī)律可循，每一冊教材中“識讀樂譜”的教學(xué)內(nèi)容并沒有形成系統(tǒng)的螺旋上升的內(nèi)容體系，這就限制了教師創(chuàng)編音樂實踐活動的系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生音樂經(jīng)驗的零碎化。教師因缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生識讀樂譜能力的內(nèi)容體系和操作方法而感到困惑。

（三）教師識讀樂譜教法單一，缺乏實效性

在實際的教學(xué)中教師對于識讀樂譜的教學(xué)，往往只停留在“識讀”的層面上，方法單一化，多為讓學(xué)生跟鋼琴模唱，一旦離開鋼琴的引導(dǎo)學(xué)生便無法準確地進行音高表達。究其原因是學(xué)生沒有形成建立在聽覺基礎(chǔ)上的識讀樂譜能力。因此，教法的單一化使學(xué)生識讀樂譜的關(guān)鍵能力建構(gòu)缺乏實效性。

因此，筆者近些年在小學(xué)音樂識讀樂譜教學(xué)中嘗試了“三覺聯(lián)動”的方式，以圖破解上述問題，積累了一定的經(jīng)驗。

二、實踐“三覺聯(lián)動”式識譜教學(xué)方法

（一）理清教材內(nèi)容

在本區(qū)域內(nèi)使用的人音版教材中識讀樂譜的內(nèi)容是隱含在教學(xué)內(nèi)容中的，是零碎分布在教材中的?！兑魳氛n程標(biāo)準》將識讀樂譜的教學(xué)內(nèi)容主要分為：認識常用音樂記號、模唱樂譜、視唱樂譜三個方面。以下為根據(jù)這三個方面來理清教材中所隱含的識讀樂譜內(nèi)容，具體如下：

1.理清常用的音樂記號

所謂常用音樂記號是指：認識各種表現(xiàn)聲音時值長短強弱的符號。分別將這些認識音樂記號的教學(xué)內(nèi)容，具體在教材中哪一課哪一首曲中目理出來進行整理。其主要分布在人音版一年級上冊至六年級上冊每一冊教材中。

2.理清模唱樂譜的內(nèi)容

模唱樂譜是指：臨摹著原事物，把你所聽到的聲音或唱或哼出來。也可以是老師在鋼琴上任意彈奏一段旋律，學(xué)生把他們所聽到的旋律哼唱出來。在小學(xué)階段模唱主要是學(xué)生跟琴或跟老師演唱樂譜。這樣的教學(xué)內(nèi)容也需要進行整理。人音版教材模唱樂譜的教學(xué)內(nèi)容主要分布在一年級上冊至五年級下冊。

3.理清視唱樂譜的內(nèi)容

視唱樂譜是識讀樂譜的較高級能力。學(xué)生能獨立運用視覺、聽覺、動覺（劃拍）三覺聯(lián)動進行積極思維活動，不借助樂器或者人聲的引導(dǎo)，獨立邊看著樂譜邊將樂譜準確唱出來。

（二）明晰內(nèi)容體系

解讀《音樂課程標(biāo)準》，將各年級教材中識讀樂譜的內(nèi)容分為認識音樂記號、模唱樂譜、視唱樂譜三個版塊進行橫向梳理。結(jié)合音樂課程標(biāo)準表現(xiàn)領(lǐng)域中對于各學(xué)段識讀樂譜的要求進行縱向梳理，整合成雙向細目表進行識讀樂譜內(nèi)容體系的明晰。

（三）探索三覺聯(lián)動識讀樂譜教學(xué)方法

基于《音樂課程標(biāo)準》（2011版）解讀學(xué)生識讀樂譜的主要內(nèi)容為認識音樂記號、模唱、視唱樂譜三個方面，有機結(jié)合“三覺聯(lián)動”的教學(xué)方式，選擇了貼近學(xué)生生活，能切實提高學(xué)生識讀樂譜能力的三個音樂實踐活動版塊進行探索。三個版塊的內(nèi)容是系統(tǒng)的螺旋式上升的，分別以音樂視覺、音樂聽覺、音樂動覺三覺為支點，順應(yīng)學(xué)生的認知和思維發(fā)展過程，使學(xué)生獲得的音樂經(jīng)驗更加完整。具體如下：

1.利用三覺聯(lián)動識讀音樂記號

以視覺為支點，三覺聯(lián)動。通過音樂實踐活動將音樂中的記號以線條、色塊、圖形，這樣可視的方式呈現(xiàn)，使音樂變抽象為具象，使學(xué)生更加有效地形成音樂經(jīng)驗。

2.利用三覺聯(lián)動提高模唱能力

以聽覺為支點，三覺聯(lián)動。通過音樂實踐活動將聽到的單音、音程、樂句準確模唱出來，使學(xué)生在模唱游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成音樂經(jīng)驗。

3.利用三覺聯(lián)動提高視唱能力

以動覺為支點，三覺聯(lián)動。通過音樂實踐活動，將音樂中的單音、音程、樂句進行律動，并視唱旋律。運用動覺的支持，使學(xué)生在視唱時音準更加準確。

參考文獻：

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