呂文靜

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問走入的誤區(qū)

經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)。下面結(jié)合課堂教學(xué)案例，談?wù)務(wù)n堂提問存在的一些現(xiàn)狀：

（一）課堂提問的目標(biāo)不明確

【案例1】四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)-數(shù)學(xué)廣角例2

以“家里來了客人”這一素材為背景，教材在情景圖下給出了沏茶時(shí)要做的各種工序，以及每件事情所需要的時(shí)間，

師：小朋友們，客人要喝到茶需要多少時(shí)間呢？

大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為把時(shí)間都加起來。教師就問有沒有比這更少的時(shí)間呢？有些學(xué)生可能會(huì)想到先干什么再干什么，但大多數(shù)學(xué)生卻沒有明白老師的意思。其實(shí)教師的本意是怎樣才能讓客人盡快的喝茶？

【案例1】中，教師沒有注意提問的方式和方法，沒明確的目標(biāo)。因而導(dǎo)致學(xué)生的思維只局限在一種方法上面。其實(shí)，這樣的問題提問方式往往不易發(fā)散學(xué)生的思維。反而容易使學(xué)生的思維得到限制。

（二）課堂提問題缺乏開放性和探究性

【案例2】一億有多大

師：下面我們一起來學(xué)習(xí)一億有多大，小朋友們你們知道一億有多大嗎 ？

生：比100大

師：比100還要大很多的

生：比1000大

師：還要大很多很多？

生1 ：比10000大

一直說到很大很大

【案例2】中的教師提問幾乎沒有思考的價(jià)值，這樣的課堂提問學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味，缺乏開放性和探究性也根本談不上提高課堂的教學(xué)效率。大多數(shù)學(xué)生只是感覺很大很大，并沒有真正的理解到底有多大。

（三）課堂提問沒有注意到要點(diǎn)的提問

【案例3】三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《生活中的數(shù)學(xué)》

活動(dòng)之一：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。（學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。）

生：能擺6個(gè)。

師：說說看都組成了哪些數(shù)？

生：379、397、739、793、937、973

師：同學(xué)們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)？

生A：能擺4個(gè)數(shù)字。

生B：能擺6個(gè)數(shù)字

師：說說看都組成了哪些數(shù)

生：309、390、903、930

師：小朋友們真厲害。

【案例3】中的教師沒有注意要點(diǎn)處的提問，沒有抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，快要到要點(diǎn)處了教師就停止了提問，沒有實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的。

二、數(shù)學(xué)課堂中所應(yīng)掌握的提問技巧

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，

針對(duì)上文中指出的課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，本文提出一些有效提問的策略：

（一）課堂提問要有明確的方向

要使課堂提問質(zhì)量提高，首先要做到提出的問題的要有明確的方向、提問針對(duì)性強(qiáng)，不能脫離現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生不知如何回答，從那方面回答。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，課一開始，教師就出示各種各樣物品的包裝盒，提問：“你能給這些物體分類嗎？”由于問題指向不明確，學(xué)生不知從何回答。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求教師上的每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，作為一名數(shù)學(xué)老師應(yīng)善于把教學(xué)目標(biāo)通過一個(gè)個(gè)具體問題體現(xiàn)出來，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，再通過學(xué)生的探討、活動(dòng)取得最佳效果。

如【案例1】中不妨可以這樣構(gòu)課：

教師在引導(dǎo)學(xué)生了解信息時(shí)，可以重新設(shè)計(jì)：

（1）怎樣才能使客人盡快地喝茶呢？

（2）教師可以設(shè)計(jì)以下問題，讓學(xué)生帶著這些問題去思考、去探究、去設(shè)計(jì)、去討論。（教材中給出：燒水-8分鐘;洗水壺-1分鐘;洗茶杯-2分鐘;接水-1分鐘;找茶葉-1分鐘;沏茶-1分鐘。）大家都知道，必須先洗水壺，接水。

1.最先干什么事情？哪些事情還可以同時(shí)做？

2.等待水燒開的時(shí)間，同時(shí)還能做點(diǎn)什么？（如洗茶杯和找茶葉）。

3.如果你是小明，你怎樣安排？需要多長時(shí)間？和同學(xué)們討論，看看誰的方案比較合理。通過課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去思索、去合作、去探究、去發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生比較，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案，所用的時(shí)間，是否合理，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)小組、個(gè)人設(shè)計(jì)中，選擇最佳方案向全班學(xué)生展示。

這樣設(shè)計(jì)以上問題，能及時(shí)、有效地激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生合理地、快捷地解決實(shí)際生活中的問題以及數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。

（二）課堂提問要有開放性和探究性

開放的課堂提問就是能有效地促進(jìn)學(xué)生積極探究知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。求知欲越強(qiáng)的學(xué)生，就能更積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。同時(shí)還能引起全體學(xué)生的有意注意，激發(fā)濃濃的探究興趣。

如【案例2】不妨可以這樣構(gòu)課：

1億有多大？這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)探究式課堂提問：

1.想象1億究竟有多大？讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去大膽猜測1億這個(gè)數(shù);

2.緊接著又提出第二個(gè)探究性問題：

①“1億”張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙，摞起來有多高？

②能否直接量出有多高？怎么辦呢？有的小組托腮苦想，大膽猜測（估計(jì)）;有的小組討論，去想、去量1億張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙中很小一摞（就是將1億張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙分成許許多多等同的小疊，即可量1000張、10000張報(bào)紙的厚度，從而推算出1億張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙摞起來的高度）。

哇！真是不得了哦！很多同學(xué)都睜大了眼睛……這就能激起學(xué)生探究的興趣，驗(yàn)證求真的強(qiáng)烈欲望。

這種開放性、探究性課堂提問，不但沒有限制學(xué)生思維及想象能力，而且還更會(huì)激發(fā)學(xué)生探索欲望，真可謂是：一石激起千層浪。

正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象?！?/p>