潘國剛

摘要：初中化學知識面廣、較淺顯，但學生容易混淆，因此以對比思維為切入點，展開對化學現(xiàn)象和化學概念的對比與延伸，從而深化理解知識，是增強學生學習能力的重要方法。初中化學知識主要包括：實驗探究層面、化學物質(zhì)認知層面、概念理解層面，筆者在本次研究中，主要從這三個方面來著手結(jié)合實踐，探究初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的對比思維。

一、以探究性實驗為主導培養(yǎng)學生對比思維

化學與其他理科不一樣，實驗教學在其中的地位非常之大，開設(shè)化學實驗課，可以激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探究。但是由于實驗教學資源匱乏等原因，導致實驗無法有效的開展起來[1] 。在理論課上，教師也應(yīng)該通過演示實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象進行思考。筆者始終相信實驗是培養(yǎng)學生思維和探究能力的有效途徑，如何在實驗條件匱乏的情況下培養(yǎng)學生的思維和探究能力呢？筆者常常通過讓學生運用對比思維來觀察不同的實驗現(xiàn)象，調(diào)動眼、耳等感官精確的捕捉實驗細節(jié)。

例如：筆者在講授：《金屬與溶液反應(yīng)》這個實驗時，筆者取六支試管放于試管架上，并在每只試管里裝有5ml的稀鹽酸溶液，隨后將鎂、鋅、鐵、銅、鋁、銀這六種金屬塊分別放入這六支試管中，觀察其反應(yīng)現(xiàn)象，要求學生觀察試管中氣泡的數(shù)目、顏色是否有變化、溫度是否有上升或者降低、是否產(chǎn)生刺激性氣味等。待反應(yīng)十分鐘后，學生通過觀察現(xiàn)象、用手觸摸試管等，很快的得出了實驗結(jié)論：①除了裝有銅塊、銀塊這兩個試管中沒有氣泡外，其余的金屬塊上均有氣泡即與稀鹽酸發(fā)生了反應(yīng);②能夠和稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)的金屬塊中，反應(yīng)速率從高至低為：鎂、鋁、鋅、鐵;③通過手觸摸試管可以發(fā)現(xiàn)裝有鎂的試管溫度升高了;④通過用耳聽可以得出只有鎂和稀鹽酸反應(yīng)會有細微的聲音。隨后筆者指導學生整理觀察的實驗現(xiàn)象，并制作成圖表，來比較不同金屬和稀鹽酸反應(yīng)的異同點，比如：是否有氣泡、有升溫、思考為何有的金屬不反應(yīng)等等。

二、建構(gòu)模型認識化學物質(zhì)培養(yǎng)學生對比思維

但是隨著知識的積累，不少同學會出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)散亂、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象[2] 。對同一類型不同的化學物質(zhì)容易混淆，導致在考試的過程中，出現(xiàn)很多把握不定的答案，嚴重影響了學生的學習熱情。同時隨著問題的不斷積累，學生的學習成績會逐漸的下降。在實際教學中，筆者運用對比思維，引導學生學習不同的化學物質(zhì)，構(gòu)建有類有序的知識體系，將繁瑣凌亂的知識結(jié)構(gòu)排列成自然有序的體系。

例如在學習二氧化碳這種物質(zhì)時，筆者首先列出一個表格作為模型，第一行寫出：氣體的性質(zhì)、氣體的用途、氣體的制備。第二行和第三行分別是氧氣和二氧化碳，即要求學生寫出氧氣和二氧化碳的性質(zhì)、用途、制備方法，在寫用途時要求學生根據(jù)前面所寫的性質(zhì)來說一說用途和性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。在學生整理好表格后，要求學生對比氧氣和二氧化碳的性質(zhì)和用途上是否有相似或者相反之處，比如：氧氣可以助燃，二氧化碳不可以、氧氣不易溶于水，二氧化碳微溶于水、它們倆的密度都比空氣大等等。在制備方面學生通過對比可以得出：它們都可以用排水法和向上排空氣法收集。通過分析比較學生能夠清楚的理清氧氣和二氧化碳的異同點。

三、以分析理解基本概念為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生對比思維

對于化學學科來說，文字性的陳述性知識是學生最感到枯燥乏味，難以理解的部分，因為陳述性理論知識沒有實驗現(xiàn)象作為支撐和解釋，難以點燃學生學習的熱情。筆者在實際教學中，從生活實例著手，尋找生活中的素材，并將其引入課堂，讓學生把課本上的抽象概念和生活素材進行對比，從而加深對概念的理解。

例如筆者在講授溶解度這個概念時，初學者只知道物質(zhì)是融化在水中或者其他的溶液當中去了，而不知道溶解度是通過數(shù)學定量的方法來描述，物質(zhì)在一百克溶液中達到飽和是所溶解的質(zhì)量。因此筆者引入一個以生活對話：請同學們回答一下是否忠愛化學課？如果評個分，以十分為滿分，為自己的忠愛程度給個分值;如果讓自己和前后左右的同學比一比誰的化學成績最好，你是如何比的呢？很快有同學就將上周的單元測試分數(shù)作為依據(jù)進行對比。隨后筆者總結(jié)：通過活動同學們知道，老師想要知道同學們忠愛化學課的程度，會讓同學們?yōu)樽约哼M行評分。而同學們想知道自己在周圍同學里的化學成績處于一個什么層次，會將某一次考試的成績作為評判的標準，這些都是同學們通過數(shù)字更準確的來為一個現(xiàn)象進行解釋說明，因為數(shù)字比直觀更精確。那么溶解度也是一樣，是科學家利用百分比來精確的說明物質(zhì)在一百克溶液中達到飽和時的溶解程度。

初中化學是學生學習化學課程的啟蒙階段，教師應(yīng)該注重學生思維和方法的訓練。本次研究中的對比思維就是一個非常實用、簡便的思維方式，在梳理化學概念、比較實驗現(xiàn)象等方面具有重要作用。

參考文獻：

[1] 漆逸淵.“學導雙行”在初中化學教學中的實踐與思考[J].中學化學教學參考，2016（24）：9.

[2] 王蕾.初中化學課堂中激發(fā)學生學習動機的策略探討[J].中學化學教學參考，2018（02）：16.

作者簡介：

詹仁娟 ?貴州省綏陽縣實驗中學 ?郵編563300 ?手機 13035526168

（作者單位：貴州省三都水族自治縣九阡中學）