摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)屬于較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而課堂提問(wèn)是促進(jìn)師生之間有效互動(dòng)的主要途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們主動(dòng)融入問(wèn)題中進(jìn)行深入的思考及探究，教師在此過(guò)程中給予相應(yīng)的引導(dǎo)及指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)溝通，活躍課堂教學(xué)氛圍;還能通過(guò)有效提問(wèn)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，方便教師結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，最大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。為了分析有效提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用措施，筆者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)措施

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中最為常見(jiàn)的教學(xué)手段就是有效的提問(wèn)，在有效的提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情及興趣，引導(dǎo)學(xué)生們深入問(wèn)題中進(jìn)行主動(dòng)的探究及思考。其次，教師通過(guò)有效提問(wèn)還可以激發(fā)學(xué)生們的思維意識(shí)及能力，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)思考解答問(wèn)題[1] 。還可以通過(guò)有效提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，最大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生們綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中由于各種因素的影響，提問(wèn)存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響著提問(wèn)有效性的提高。首先是提出的問(wèn)題較為隨意，很多教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅是為了完成提問(wèn)的要求而提問(wèn)，提出的問(wèn)題缺乏探究意義，問(wèn)題提出后很難很好地開(kāi)發(fā)及激發(fā)學(xué)生們的思維意識(shí)，學(xué)生甚至不需要進(jìn)行思考，只需要回答是或不是，無(wú)法很好的培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考意識(shí)，導(dǎo)致提問(wèn)的有效性受到影響。其次，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中教師未能很好的結(jié)合課本的要求提出延伸性、拓展性及科學(xué)性的問(wèn)題，且問(wèn)題的提出未能考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，很多問(wèn)題提出的較為簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，缺乏實(shí)質(zhì)性的意義，導(dǎo)致有效提問(wèn)教學(xué)效率低下。最后，教師在提問(wèn)課堂的教學(xué)過(guò)程中很少與學(xué)生們之間進(jìn)行互動(dòng)及交流，忽略了學(xué)生們的真實(shí)感受，大多數(shù)學(xué)生在教師提出問(wèn)題之后往往表現(xiàn)為過(guò)于沉默，無(wú)人應(yīng)答，導(dǎo)致教師逐漸失去了提問(wèn)的積極性，或者教師在提出問(wèn)題后未能給予學(xué)生們足夠的時(shí)間及獨(dú)立的空間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中也變得較為被動(dòng)及消極，影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性[2] 。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的教學(xué)措施顯得尤為重要。

2.有效提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用措施

2.1 以趣味性的有效提問(wèn)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于小學(xué)生對(duì)有趣、創(chuàng)新的東西感興趣的特點(diǎn)有效的提出趣味性的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容提出具有趣味性、能夠吸引學(xué)生們注意力的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入問(wèn)題中進(jìn)行思考及探究。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中有效的提問(wèn)是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師必須要考慮的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面、綜合的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容提出激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題積極性的問(wèn)題：如猜謎語(yǔ)、比較及舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入問(wèn)題中進(jìn)行思考探究[3] 。

如在進(jìn)行《淺水洼里的小魚(yú)》的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上可以抓準(zhǔn)時(shí)間利用有效提出吸引學(xué)生們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生融入趣味性的問(wèn)題中進(jìn)行思考、探究及解答“張嘴不呼空氣，

有翅難飛云里。不與鳥(niǎo)兒做伴，只跟小蝦嬉戲。”通過(guò)提問(wèn)謎語(yǔ)的方式促使學(xué)生主動(dòng)融入教師提出的問(wèn)題中進(jìn)行思考，并分析教師提出的謎語(yǔ)中小魚(yú)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生們深入其中自主學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

2.2 對(duì)提問(wèn)的目的進(jìn)行明確，開(kāi)展針對(duì)性的提問(wèn)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確課堂提問(wèn)是為了更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，而并不是僅僅針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。因此，教師在有效提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)提問(wèn)的實(shí)際目的進(jìn)行明確，在明確提問(wèn)目的的基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的問(wèn)題。詳細(xì)來(lái)說(shuō)就是教師可以科學(xué)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，將其具體的分成運(yùn)用型問(wèn)題、探究型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、識(shí)記型問(wèn)題等類(lèi)型，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)類(lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的不同層次能力，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提高[4] 。

如在進(jìn)行《手捧花盆的孩子》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生們提出問(wèn)題“在讀完這一個(gè)小故事之后，你們覺(jué)得誠(chéng)實(shí)是什么？文章主要想要表達(dá)的一個(gè)深層次含義是什么？”通過(guò)發(fā)散性問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考及探究，幫助學(xué)生們更加清楚的了解作者的寫(xiě)作意圖。并將問(wèn)題運(yùn)用在實(shí)際的生活過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們回憶及想象生活中是否發(fā)生過(guò)其他與文章類(lèi)似的關(guān)于誠(chéng)實(shí)的小故事。通過(guò)明確提問(wèn)的目的開(kāi)展針對(duì)性的提問(wèn)，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考及回答積極性，提高有效提問(wèn)的價(jià)值及意義。

2.3 重視有效提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生主體性的發(fā)揮，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生們學(xué)習(xí)主體性地位的提高，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人公。根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況提出分層次的問(wèn)題之后，給予學(xué)生們充足的時(shí)間及獨(dú)立的空間對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析及解答。轉(zhuǎn)變以往課堂提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)的參與進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中去獨(dú)立自主的分析及解答問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高[5] 。最后，教師應(yīng)在遵循學(xué)生自主意識(shí)的前提下提出啟發(fā)式的問(wèn)題，重視采用循序漸進(jìn)的方式提出能引發(fā)學(xué)生縱向思維的問(wèn)題，將學(xué)生們帶入問(wèn)題情境中去進(jìn)行思考。在師生互動(dòng)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們更快、更好的吸收語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)清晰的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)實(shí)施以趣味性的有效提問(wèn)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)提問(wèn)的目的進(jìn)行明確，開(kāi)展針對(duì)性的提問(wèn)教學(xué)及重視有效提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生主體性的發(fā)揮等多元化的有效提問(wèn)途徑促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)融入問(wèn)題中進(jìn)行思考及探究，發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)意義，利用有效提問(wèn)活躍課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，最大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生們分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

米會(huì)蘭，女，（1984年12月），漢族，甘肅康樂(lè)人，蘭州大學(xué)本科畢業(yè)，現(xiàn)任甘肅省臨夏回族自治州康樂(lè)縣大山溝小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（作者單位：臨夏回族自治州康樂(lè)縣大山溝小學(xué)）