陳登華

摘要：思維導(dǎo)圖是課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)手段，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)散思維，提高總結(jié)和歸納能力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞掌握文意，提高了學(xué)生的分析能力、閱讀能力，加快了他們的答題速度，同時(shí)提高了答題的正確率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，由此，英語教師要探索創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，幫助其在閱讀教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思考方式，其優(yōu)勢(shì)是借助圖文結(jié)合的方式幫助增強(qiáng)理解和記憶。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能提升教師的教學(xué)能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖定義為“依據(jù)大腦放射性特點(diǎn)而發(fā)明的一種具有可視性的、發(fā)散性的思維工具;是將抽象思維具體化的有效工具，同時(shí)也是將知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖像化的一種技巧”。其特點(diǎn)是通過應(yīng)用色彩、圖像、代碼等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的記憶。作為一種思維方法運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)發(fā)揮較大的教學(xué)效果，尤其是英語閱讀教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖能夠創(chuàng)造師生交流的環(huán)境，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)改革的當(dāng)前將其運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)上。

二、高中英語閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的適時(shí)運(yùn)用

1選用思維導(dǎo)圖模式

教師要幫助學(xué)生了解常見的思維導(dǎo)圖模式，包括圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、流程圖、括號(hào)圖、橋型圖，結(jié)合記敘文、議論文和說明文的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納適用于閱讀理解的思維導(dǎo)圖模式。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)逐漸形成系統(tǒng)性的思維模式。但在這個(gè)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些與作者思路有偏差的問題，教師要引導(dǎo)及幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師可以組織學(xué)生共通討論每一位學(xué)生繪制的個(gè)性化導(dǎo)圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地掌握這一閱讀輔助技巧。教師需要根據(jù)閱讀文本的不同題材，有的放矢地展開思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)。高中英語閱讀涉及的題材較多，文章形式也有不同，不同的閱讀材料的內(nèi)在邏輯及結(jié)構(gòu)也有很大差異。英語閱讀訓(xùn)練由于持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞及厭倦。教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，一方面使得英語閱讀教學(xué)的過程變得更加活躍，另一方面也可以讓學(xué)生深入地了解不同文章的結(jié)構(gòu)，理解作者寫作思路。

2妙用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)大閱讀范圍

學(xué)生的閱讀范圍，一般不外乎是教材文章、習(xí)題作業(yè)之中的文章，由于閱讀范圍過于狹窄，學(xué)生能夠積累的詞匯量也相當(dāng)有限，在某個(gè)單詞的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生所能夠進(jìn)行整理羅列的知識(shí)點(diǎn)自然也就受到了限制。因而，教師必須適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，不僅在英語閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)點(diǎn)，也有利于學(xué)生提高認(rèn)知水平，擴(kuò)展視野，提升自身綜合素養(yǎng)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，語法是基礎(chǔ)性知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。教師融入思維導(dǎo)圖理念，引導(dǎo)學(xué)生在筆記本上制作關(guān)于定語從句的思維導(dǎo)圖，如果學(xué)生閱讀范圍相對(duì)而言比較有限的話，只能羅列出幾個(gè)引導(dǎo)詞who、whose、that、when、where等作主語、賓語、定語、表語等的情況，而遺忘了“as引導(dǎo)非限定性定語從句，作主語或賓語”的情況。此時(shí)，教師必須有意識(shí)地?cái)U(kuò)充學(xué)生閱讀范圍，為學(xué)生整理思維導(dǎo)圖夯實(shí)穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在這一過程中，得以形成完整的知識(shí)框架體系，為自身實(shí)踐練習(xí)習(xí)題做好充足準(zhǔn)備。

3妙用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)聯(lián)系能力

教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系能力，使學(xué)生在課堂上能夠盡可能地減少思考時(shí)間，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式完成筆記制作，這便要求學(xué)生的邏輯思維能力較高，能夠?qū)⒗蠋熕v授的某一知識(shí)點(diǎn)迅速與之前所學(xué)聯(lián)系起來，并將其補(bǔ)充到之前所制作的思維導(dǎo)圖中，在這一知識(shí)的完善過程中，學(xué)生也能夠同時(shí)鞏固回憶之前所學(xué)，使自己的英語基礎(chǔ)更加牢固。例如，在講授到意思為“與某物相聯(lián)系”這一短語時(shí)，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過同意思的短語有l(wèi)ink to，connect to，combine with這些，但是對(duì)于教師最新講到的短語be associated with，學(xué)生必須盡快做出反應(yīng)，聯(lián)想到之前的思維導(dǎo)圖，將這一短語添加進(jìn)去，完成這一知識(shí)的完善過程。再比如，當(dāng)教師講到“rely on”這個(gè)意思為依賴依靠的短語時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行合理聯(lián)系，再結(jié)合自己課下查詢，得到關(guān)于“rely”這個(gè)動(dòng)詞的形容詞形式，即之前學(xué)習(xí)過的“reliable”這個(gè)單詞?？梢哉f，教師必須使用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行聯(lián)系的能力，這一過程實(shí)質(zhì)上也是溫故而知新的過程，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶與學(xué)習(xí)，在聯(lián)系的過程中，也可以使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)有所領(lǐng)會(huì)，從而更好地進(jìn)行綜合實(shí)踐運(yùn)用。

4妙用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師須注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是在思維導(dǎo)圖這一方法的使用過程中，學(xué)生制作筆記必須按照自己能夠適應(yīng)理解的方式進(jìn)行，這就要求學(xué)生必須有足夠的推動(dòng)力去行動(dòng)，即來自學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力這一巨大的內(nèi)在推動(dòng)力。例如，在講授過關(guān)于名詞性從句的知識(shí)點(diǎn)后，由于這部分內(nèi)容相對(duì)而言較為繁雜，教師也無法一一指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，這就要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，妥善地利用好課余時(shí)間進(jìn)行自主的延伸，從而記錄英語學(xué)科中的幾大句式分別使用的引導(dǎo)詞有哪些以及有哪些常見的相關(guān)例句這些知識(shí)點(diǎn)。待總結(jié)完之后學(xué)生就可以將不同的句型所用到的關(guān)鍵詞羅列在同一張思維導(dǎo)圖中，如定語從句需要that或者which，地點(diǎn)狀語從句要用到where等等，只有明辨了每個(gè)句式當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生才能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的區(qū)分。

5注重展開小組合作

教師可以讓學(xué)生分組討論，劃出文本關(guān)鍵句，概括每段大意，梳理整合文本主次信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生要?dú)w納對(duì)文中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，為下一步關(guān)聯(lián)要點(diǎn)，完成整體思路梳理做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)各組互評(píng)，繼而評(píng)閱展示，學(xué)生通過比較能發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖存在哪些缺陷，進(jìn)而不斷完善關(guān)鍵信息，提高語篇概括能力，拓展思維的廣度和深度。

結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式多種多樣，但其中只有思維導(dǎo)圖這一方法不必通過枯燥的知識(shí)羅列過程也能夠?qū)W好英語學(xué)科。教師必須結(jié)合具體情況進(jìn)行分析，適當(dāng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宋潔莉。基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2016（31）

（作者單位：貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第六中學(xué)）