張穎

摘要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是最常見的教學(xué)手段。教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問;精心設(shè)問;技巧

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是最常見的教學(xué)手段。教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。也就是說課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師提問的技巧。

一、精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個(gè)“引導(dǎo)者”，提問設(shè)計(jì)非常重要。教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：

（一）提問的內(nèi)容要有明確的目的性

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。所提的問題應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。

（二）提問的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性

教師要把教材知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）提問的內(nèi)容要具有趣味性

教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候就應(yīng)該注意問題的趣味性，要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感。這樣的問題即可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。

（四）提問的內(nèi)容要具有邏輯性

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)層次分明的課堂提問，所設(shè)計(jì)的問題，必須要有嚴(yán)密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。問題設(shè)置時(shí)應(yīng)由易到難，由淺入深，層層推進(jìn)。學(xué)生在這樣的問題啟發(fā)下才能進(jìn)行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、靈活應(yīng)用提問技巧

課堂提問是課堂教學(xué)的核心，要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法。

（一）提問形式要多樣

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：1.布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣。2.導(dǎo)趣設(shè)問，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。3.梯度設(shè)問，化難為易，層層遞進(jìn)。4.巧變?cè)O(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。5.圍繞教學(xué)“重難點(diǎn)”提問，在教材重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就容易突破。6.通過“連接點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生掌握新知識(shí)架起橋梁，7.抓住“致盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。8.在思維阻滯點(diǎn)設(shè)問。有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。9.在課堂高潮點(diǎn)設(shè)問，可以把教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生思維的高潮點(diǎn)融為一體。10.在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促使學(xué)生用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）提問語言要明確

教師提問語言既要顧及學(xué)科特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，語言表達(dá)要準(zhǔn)確精煉，富有節(jié)奏感，不能含糊不清。

（三）課堂候答時(shí)間要把握

教師提出問題后不要急于找學(xué)生回答， 而是要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一般來說，等待3至10秒左右為宜，時(shí)間過短，學(xué)生不能進(jìn)行有效思考，時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生思維則會(huì)處于游離狀態(tài)，偏離課堂教學(xué)的問題范圍。

（四）提問要難易適度，有一定的梯度和廣度

提問要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，問題類型要兼顧寬泛性和指向性。要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，對(duì)于某些難度較大的問題，要增加思考的階梯，以減少每次提問的難度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得。

（五）問題要面向全體學(xué)生

教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，不要總讓成績(jī)好的學(xué)生回答，也不能總叫后進(jìn)生回答。教師提問要面向全體，一般情況下，可以先叫中等成績(jī)的學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是后進(jìn)生要認(rèn)真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫后進(jìn)生回答，讓他們逐步提高。教師應(yīng)把提問的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）要注意提問的態(tài)度

教師在課堂上要盡可能創(chuàng)造出民主、融洽的師生關(guān)系，提問時(shí)神態(tài)要自然，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。對(duì)回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。這有助于維護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生進(jìn)一步地去思考，去探究。

（七）提問要適時(shí)、適度、適量

教師提問要掌握一個(gè)度，問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈怠。提問要講究時(shí)機(jī)，教師要察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，善于利用或創(chuàng)設(shè)最佳的提問時(shí)機(jī)，如上課初期，可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容;當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí)，可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。使問題在解決的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（八）要選準(zhǔn)提問的角度。

一個(gè)問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個(gè)。教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。

三、正確處理提問結(jié)果

（一）把握評(píng)價(jià)時(shí)的尺度

教師帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)待答錯(cuò)的學(xué)生，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論;對(duì)待答對(duì)的學(xué)生教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次。要有創(chuàng)意的給予鼓勵(lì)，不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向，同時(shí)教給學(xué)生思維的方法，為下一次的有效提問打下基礎(chǔ)。

（二）積極反思

教學(xué)反思，是提高教師自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)水平的重要途徑。反思的內(nèi)容是多方面的。在日常教學(xué)中，有時(shí)教師一提出問題就有許多學(xué)生來參與回答，而有時(shí)看似簡(jiǎn)單的問題，教師問了好幾遍，仍然無人回答。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，固然有學(xué)生自身的原因，但我們應(yīng)該多反思自己的提問是否出現(xiàn)了失誤。

綜上所述，提出一個(gè)好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，只有從課堂教學(xué)提問的各具體方面著手保證其有效性，才能從根本上提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)水平的提高和基本教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終為教學(xué)工作的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）