向來(lái)萍

提綱：

一 對(duì)留守兒童的情況分析

二 對(duì)留守兒童的教育的思考

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)收入提高了，生活水平也得到大大的改善。但是，目前在中國(guó)，特別是西部農(nóng)村一些地區(qū)有著這樣一群孩子，他們父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到遙遠(yuǎn)的城里謀生糊口。很多時(shí)候，他們只能從電話中或者從偶爾別人談?wù)撝校拍芨杏X(jué)父母的存在。當(dāng)別的孩子都在享受花樣年華的時(shí)候，他們被留在鄉(xiāng)下，孤獨(dú)地像荒草一樣生長(zhǎng)。人們給這群孩子起了一個(gè)酸楚的名字：“留守兒童”。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%至22%。由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，留守兒童沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)募彝ソ逃完P(guān)愛(ài)，產(chǎn)生了許多身心上的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一 心理問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題最突出的是缺乏安全感，人際交往能力較差。比較突出的心理問(wèn)題主要有情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑問(wèn)題等，在人際關(guān)系和自信心方面顯然不如父母在家的兒童。另外，大部分留守兒童性格內(nèi)向，自尊心極敏感。由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，使得農(nóng)村“留守兒童”形成任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯和自我封閉等不良的個(gè)性心理特征。造成留守兒童心理問(wèn)題的最主要的原因是家庭因素：

（一）父母榜樣作用的發(fā)揮 在農(nóng)村留守兒童家庭中，兒童是家庭活動(dòng)的中心，卻不是家庭關(guān)注的中心，很多留守兒童情感心理被家人所忽視，他們?nèi)狈εc父母正常的情感交流和親子互動(dòng)，留守兒童正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身變化有太多問(wèn)題需要解決，然而親子關(guān)系的失諧和父母榜樣作用的缺失共同剝奪了留守兒童正常發(fā)展所需的心理環(huán)境，若家庭關(guān)系不夠和諧，子女們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，就難以獲得良好的自我感受、產(chǎn)生安全感和自尊心，易產(chǎn)生各種心理上的困惑。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏親情撫慰和呵護(hù)，無(wú)法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)，缺少可以模仿的清晰的榜樣形象以及父母對(duì)其親社會(huì)行為的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化，人為地剝奪了他們正常社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法形成正確的價(jià)值觀念和是非判斷，影響其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。然而此時(shí)若不良同伴群體替代了父母的榜樣作用，將自己一些消極思想以及一些諸如抽煙、喝酒、進(jìn)網(wǎng)吧、看不良錄像、逃學(xué)和打架等不良惡習(xí)帶入并污染留守兒童正常社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。留守兒童受到同伴群體的感染，在與他們交往過(guò)程中不斷模仿、強(qiáng)化這類惡習(xí)，從而導(dǎo)致自身誤入歧途并影響自己正常社會(huì)化。

（二）家庭教育方式不當(dāng)

家庭的教育方式是留守兒童性格特征、行為方式、價(jià)值觀念形成的重要因素。良好的家庭教育氛圍有利于兒童身心健康發(fā)展，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊社會(huì)群體，決定了其家庭教育方式的特殊性。農(nóng)村留守兒童所受到的教育不僅來(lái)自父母也來(lái)自現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人。但在我們調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不管是父母還是監(jiān)護(hù)人在教育方式上均存在一定的誤區(qū)。外出父母對(duì)留守兒童的教育方式：漠不關(guān)心和物質(zhì)滿足 調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分外出務(wù)工父母對(duì)留守兒童教育采取放任自流和漠不關(guān)心的教養(yǎng)方式，很少與子女進(jìn)行溝通，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)和正常社會(huì)化非常不利。由于父母普遍存在“補(bǔ)償心理”，長(zhǎng)期不能與子女生活在一起心理上覺(jué)得對(duì)孩子有所虧欠，往往采用通過(guò)金錢、物質(zhì)上滿足兒童的需要來(lái)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)償?shù)腻e(cuò)誤教育方式，這極易使子女養(yǎng)成花錢大手大腳的習(xí)慣。因此物質(zhì)上滿足并不是兒童健康成長(zhǎng)全部需要，父母還應(yīng)關(guān)注他們精神心靈上的需要。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人對(duì) 留守兒童兒童的教育方式 主要以隔代監(jiān)護(hù)型和“單親”留守型為主。

二 ?學(xué)業(yè)問(wèn)題

因親情的缺失和家庭教育的缺位，留守兒童的學(xué)業(yè)面臨著諸多問(wèn)題。父母外出后，部分留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度變差，學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和理想更加具有現(xiàn)實(shí)性和功利性（如打工掙錢），遲到現(xiàn)象增多，學(xué)習(xí)時(shí)間的保障水平下降，家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督的不力，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)業(yè)成績(jī)下降。因此，留守兒童的學(xué)業(yè)問(wèn)題可見(jiàn)一斑。留守兒童一部分寄養(yǎng)在親戚家缺乏家庭教育和督促。也有一部分是由老人監(jiān)護(hù)，教育問(wèn)題存在代溝，老人多半是溺愛(ài)，物質(zhì)方面盡量滿足，家務(wù)活全包有時(shí)還到學(xué)校幫值日，甚至還代寫作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自制力差。有的留守兒童思念父母，厭學(xué)甚至中途棄學(xué)而逃。

三? 身體健康問(wèn)題。

因?yàn)樗麄兊母改赋Ｄ暝谕獯蚬?，孩子常常交由親戚代為照看，而這部分親戚可能因繁重的農(nóng)活，或因年齡較大、文化和醫(yī)療知識(shí)匱乏，沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間去看護(hù)和教育孩子，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童意外傷害發(fā)生率持續(xù)偏高。也是因?yàn)橥瑯拥脑?，留守兒童還面臨著照顧不周、吃不好飯的窘境。多種證據(jù)表明，出身貧困、生活環(huán)境不衛(wèi)生、缺少精神激勵(lì)或教育，并在幼年時(shí)期營(yíng)養(yǎng)不良的兒童，其身心發(fā)育遲緩的可能性遠(yuǎn)大于較富有家庭的兒童;兒童時(shí)期的心理困擾與未來(lái)的心理健康問(wèn)題有關(guān);在不健全家庭中成長(zhǎng)且缺乏外界支持的兒童，有行為和心理健康問(wèn)題的比例較高。

面對(duì)這些問(wèn)題，如何讓留守兒童能得到健康成長(zhǎng)呢？淺談自己一些看法：

一、建立完備的留守兒童檔案。檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng);身體狀況;家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系;學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣;思想品德，行為習(xí)慣;師生關(guān)系，同伴關(guān)系;性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行教育、輔導(dǎo)。

二、經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通。通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，讓兒童感受 到自己父母時(shí)常就在旁邊，讓心理感到溫暖，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

三、搞活管理，把學(xué)校教師和對(duì)兒童有責(zé)任心、愛(ài)心的在家的親戚、鄰居聘請(qǐng)為“義務(wù)家長(zhǎng)”、“愛(ài)心媽媽”。把留守兒童分為孤兒、單親家庭兒童、雙親外出打工兒童三大類，平時(shí)學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，也要給予他們心靈關(guān)懷，有條件的學(xué)校應(yīng)配備心理老師，以便對(duì)留守兒童及時(shí)疏導(dǎo)教育。課外按照“就近幫教、就親幫教、分類幫教”的原則，將“義務(wù)家長(zhǎng)”、“愛(ài)心媽媽”與留守兒童一一結(jié)對(duì)幫教，“義務(wù)家長(zhǎng)”、“愛(ài)心媽媽”要做到清楚結(jié)對(duì)幫教孩子父母打工去向、聯(lián)系方式，知道其家庭住址、經(jīng)濟(jì)來(lái)源，知道孩子想什么、做什么和最需要什么，每周與他們開展一次談心，每月一次家訪，與家長(zhǎng)通一次電話。同時(shí)，建立留守兒童救助基金，加大寄宿制學(xué)校的建設(shè)，組建一批示范“留守兒童關(guān)愛(ài)之家”。

留守兒童的學(xué)習(xí)教育已經(jīng)困擾著農(nóng)村的教育發(fā)展，困擾著一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長(zhǎng)，是個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題學(xué)校雖然擔(dān)負(fù)著育人的主要陣地，培養(yǎng)著學(xué)生（特別是留守兒童）的健康成長(zhǎng)，但是光靠學(xué)校緊緊是不夠的，讓全社會(huì)都一起來(lái)關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一個(gè)留守兒童，只有這樣他們才能同在一片藍(lán)天下茁壯成長(zhǎng)，成為社會(huì)不可缺少的人才。