朱靜

所謂智慧物理課堂就是課堂教學(xué)中以德為根，以生為本，以動為策。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點，適時地營造和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，課堂上以問題為載體，以有效思維能力提升為核心，讓學(xué)生在民主愉悅的氛圍中獲得知識和掌握基本技能，提升并發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、課堂提問的意義與現(xiàn)狀

提問是物理課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，具有重要的意義和作用。課堂上的有效提問不僅可以檢查學(xué)生知識獲得的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)，而且能促進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間知識、思想、情感的交流，使學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點，勇敢地提出問題，創(chuàng)造性地解決問題。所以有效提問可以大大提高教學(xué)效果，提問的水平也直接反映了課堂的教學(xué)效果。然而，通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中物理課堂中的提問存在著一些問題，提問大家都會用，但達(dá)到的效果卻大相徑庭。課堂上常常會存在著一些無效的、低效的提問，不但沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而沖淡了教學(xué)的重點、難點，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼物理的情緒，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，成績和能力都得不到提高。

二、物理課堂有效提問的應(yīng)對策略

1、問題設(shè)置情境化策略

問題設(shè)置情境化是指為一個抽象的物理問題設(shè)計生動形象的學(xué)生熟悉的、學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生更理解問題的意義，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)出他們解決問題強烈愿望。問題創(chuàng)設(shè)情境是多種多樣，豐富多彩的，教師平時要做一個有心人，多看書讀報，注意收集一些素材，不斷探索，靈活運用，使我們課堂提問能吸引更多學(xué)生的注意和參與，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機和無窮活力。

（1）選取情景生活化

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知、親近的現(xiàn)實生活的情境，貼近學(xué)生，貼近生活，使學(xué)生不僅能理解問題，而且能真切地體會到生活中處處有物理，激發(fā)他們的興趣。同時將問題置于他們熟悉的情境中，必然會激起學(xué)生將生活與課堂學(xué)習(xí)相聯(lián)系的愿望，問題的解決一旦形成學(xué)生生活的內(nèi)在需要，學(xué)生會更主動地探究問題的答案，積極地參與課堂，大大提高了課堂效率。

參考案例1：在講到參考系時，常常會設(shè)置這樣一個問題：坐在行駛的汽車中往窗外看，為什么會感覺路邊的樹木是向后運動的？這個問題學(xué)生容易理解，也會很快回答。我接著又問：坐在行駛的汽車中往窗外看，離車子較遠(yuǎn)的樹木感覺是向前運動還是向后運動？學(xué)生仍然認(rèn)為向后運動，這時我在課堂上沒有直接給出正確答案，吊足學(xué)生的胃口，并讓他們在這個周末坐車回家的時候仔細(xì)觀察。下周的物理課上，學(xué)生有了答案：坐在行駛的汽車中往窗外看，感覺路邊的樹木是向后運動，而離車子較遠(yuǎn)的樹木感覺是向前運動的。此時學(xué)生興致高昂，非常想知道為什么，這時我又繼續(xù)點撥，學(xué)生才恍然大悟。當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)物理知識，可以解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，他們探究的欲望會大大增強。同時提問時也不一定要求當(dāng)堂給出答案，給他們時間，讓他們自己從生活中找出答案，他們的印象會更深刻。

（2）選取情境興趣化

教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生的興趣愛好選擇活潑的、新奇的事例，并與恰當(dāng)?shù)膯栴}相結(jié)合，將學(xué)與玩融于一體，在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”，讓學(xué)生身心愉悅又可以學(xué)到知識。趣味和新穎課堂提問設(shè)計如果富有情趣和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，而且促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。

參考案2：在《向心加速度》這節(jié)中要研究的是物體做勻速圓周運動時的加速度，我們設(shè)計了這樣的情境：

創(chuàng)設(shè)情境1：播放視頻欣賞：大冬會花樣滑冰雙人滑比賽，我國名將張丹、張昊以195.32分奪得冠軍，在家門口收獲了他們的大冬會三連冠。

提出問題1：視頻中張丹、張昊的運動做什么運動？對兩人有什么要求？

創(chuàng)設(shè)情境2：展示視頻①鏈球的運動;視頻②播放一段汽車拐彎的視頻。

提出問題2：請同學(xué)們注意觀察并思考。

①為什么鏈球離手后會沿直線（切線）飛出，運動員如何控制它飛出的方向？

②離手后球不受任何力的作用嗎？

③汽車轉(zhuǎn)彎處路面要做成傾斜的？路面傾斜直接影響到什么力？轉(zhuǎn)彎則表明了什么樣的運動狀態(tài)？

將抽象難于理解的知識融于他們熟悉又喜歡的事物，化平淡為神奇，學(xué)生參與的熱情大大增加，從而提高課堂教學(xué)效果。

（3）選取情境科技化

高中物理學(xué)是一門自然學(xué)科，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之間有著很密切的聯(lián)系，生活中的很多問題和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，例如，空間科學(xué)技術(shù)，海洋科學(xué)技術(shù)，電磁波與現(xiàn)代通信技術(shù)，材料科學(xué)技術(shù)，信息科學(xué)技術(shù)等等。教師提問時可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相關(guān)的情境，向?qū)W生介紹當(dāng)代物理學(xué)前沿課題的成果、動態(tài)和物理學(xué)與高新技術(shù)。

參考案例3：《太陽與行星間的引力》

這節(jié)課引入時創(chuàng)設(shè)情境1：展示視頻①冥王星被排除在九大行星之外，太陽只有八大行星的相關(guān)背景介紹;展示視頻②天文愛好者事跡介紹：中山大學(xué)學(xué)生、“蘇梅克近地天體獎”獲得者葉泉志的事跡和杭州某高二女生丁舒珊發(fā)現(xiàn)小行星的事跡。

創(chuàng)設(shè)情境2：提供伽利略、開普勒、笛卡爾、胡克、哈雷、惠更斯等天體繞太陽運動原因的解釋。適時提出問題：行星為什么繞太陽如此和諧而又有規(guī)律地做橢圓運動？

2、問題設(shè)置層遞化策略

問題層遞化是指在將一個有一定深度和難度的問題，進行分解，分層次地由淺入深、由簡入繁地進行設(shè)計問題的策略。這一系列問題是一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進一層的關(guān)系。通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向深度和廣度方向推進，學(xué)生的解決問題的能力不斷增強。值得注意的是這些問題之間要有連續(xù)性和邏輯性，在進行提問時也可以請不同水平的學(xué)生進行回答，兼顧到全班學(xué)生的參與。學(xué)生通過自己的探索、分析、總結(jié)而來的知識是真正屬于自己的知識，這一點也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、問題設(shè)置矛盾化策略

“矛盾”化策略是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)識水平，教師設(shè)計出“矛盾”的問題，這樣的問題可以引發(fā)他們原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)與新知識之間的沖突。從而引起學(xué)生對知識探究的強烈興趣，主動地去解決問題，進而優(yōu)化自己的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè) 置問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，做到以問促思，以問導(dǎo)學(xué)，提高物理課堂教學(xué)的效率。

（1）在生活經(jīng)驗與科學(xué)知識之間設(shè)置矛盾

學(xué)生在生活中一直和物理現(xiàn)象打交道，積累了許多經(jīng)驗，對有關(guān)的物理現(xiàn)象也有了一些解釋。但是有的畢竟是生活經(jīng)驗，有的甚至是錯誤的。這樣就形成了學(xué)生的生活經(jīng)驗和掌握物理知識之間的矛盾。教師可以充分利用和發(fā)掘教材以及學(xué)生活動中的矛盾因素，在此處設(shè)置認(rèn)知沖突，把學(xué)生置于矛盾氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要，從而激起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

參考案例4：“自感現(xiàn)象”教學(xué)時，教師可設(shè)計 “千人震”的小實驗。

問題1：兩手分別加在一節(jié)干電池兩端會有什么感覺？

實驗：用1.5V 干電池一節(jié)、日光燈鎮(zhèn)流器一個、開關(guān)一個、導(dǎo)線若干，連接成如圖所示電路，隨意指定一位學(xué)生上臺，用兩只手接觸線圈L的兩端，閉合電鍵。

問題2：學(xué)生是否有觸電的感覺？

問題3：將電鍵斷開后，是否有觸電的感覺？

實驗：請多名學(xué)生手拉手再與線圈相連，重復(fù)上述實驗及問題。

本實驗的結(jié)果將會使學(xué)生感覺不可思議。由于在學(xué)生的生活原認(rèn)知中，36V 以下的電壓為安全電壓，1.5V 的電壓應(yīng)該不會對人體產(chǎn)生電擊感覺。然而，學(xué)生在斷電后卻驚奇地體驗到 “觸電麻木”的滋味，這使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的認(rèn)知沖突。學(xué)生如沒有深刻的體會、體驗，就不會對自感會有更深的認(rèn)識。

（2）在新舊知識處設(shè)置矛盾

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識與新知識發(fā)生矛盾時，就會產(chǎn)生認(rèn)識失衡，通過探索新的知識，將“失衡”變?yōu)椤捌胶狻?，這個過程學(xué)生的注意力大大提高，大腦也被激活。教師把將要學(xué)習(xí)的新知識與舊知識相聯(lián)系，找到新舊知識的矛盾點設(shè)計問題，不斷地設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，讓學(xué)生分辨和比較新舊知識，從而對新舊知識有更深刻的了解，進而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。

參考案例5：“圓周運動”教學(xué)時，如何引線速度和角速度的概念一直是傳統(tǒng)教學(xué)不太重視的地方。通常情況下我們會單刀直入地先告訴學(xué)生線速度、角速度的概念，然后再對概念進行講解。這樣的安排容易使許多學(xué)生在很長一段時間內(nèi)對為什么引入這兩種速度形式感到困惑：兩種速度間似乎有聯(lián)系，但具體的聯(lián)系又說不清楚。這一結(jié)果主要是由于學(xué)生沒有深入理解這兩種速度形式的物理意義造成的，因此教師在教學(xué)中可設(shè)計如下問題來展開教學(xué)：

問題1：學(xué)習(xí)直線運動時，我們用速度來描述物體運動的快慢，速度是怎樣定義的？

問題2：對圓周運動能用位移與時間的比值來描述運動的快慢嗎？（教師演示物體運動一周位移為零）這時能說物體的速度為零嗎？ 那么怎樣來描述物體做圓周運動的快慢呢？（產(chǎn)生認(rèn)知沖突）

問題3：月球繞地球運動，地球繞太陽運動 .這兩個運動都可以近似地看做是圓周運動。地球?qū)υ虑蛘f。你怎么走得這么慢？ 我繞太陽運動每秒鐘能走29.79km，你運動1 秒才走1.02km。但月球?qū)Φ厍蛘f，不能這樣說吧，你一年才繞一圈，我27.3天就繞了一圈，到底誰轉(zhuǎn)得慢呢？（產(chǎn)生認(rèn)知沖突）

智慧物理課堂就是以問題為中心，以知識和能力為兩條主線展開教學(xué)，每一節(jié)課都讓學(xué)生嘗試著去解決一個又一個問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。課堂有效提問忌只提問，不評價，宜適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價;忌太難太易，宜難易適中;忌一問齊答，宜顧全層次;忌隨意性，宜設(shè)計性。要做到課堂提問的有效性，應(yīng)該做到首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓學(xué)生知道“是什么”，更要讓學(xué)生知道“為什么”。在提問時要充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性，這樣可以增加課堂的活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。