顧曉華

摘 ?要：在這個(gè)催人奮進(jìn)、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育必須緊隨知識(shí)更新的步伐，才能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、具有自主探究精神的人才。本文主要圍繞“如何在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”這一主題，展開(kāi)系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);自主學(xué)習(xí);研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0062-01

在幼兒園的一日生活中，處處都可滲透幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但區(qū)域活動(dòng)以其鮮明的特征，在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力上有著更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性?？闪钗覀兏械嚼_的是在實(shí)踐過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)難以管理，孩子在區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)性不高，那么我們教師如何運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，使孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自己管理自己、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人呢？

1.以“區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的建立”為重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒常規(guī)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力

讓幼兒意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的自主性、有秩序性，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)意識(shí)和初步的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)以往區(qū)域活動(dòng)中，孩子的自我管理差，不能自覺(jué)維護(hù)常規(guī)，活動(dòng)經(jīng)常需要我們老師介入提醒孩子的常規(guī)。正因如此，我們隨機(jī)組織孩子進(jìn)行了“如何建立區(qū)域常規(guī)”的討論。

案例：通過(guò)環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的問(wèn)題，我們通常采用貼“小腳印”的方法來(lái)暗示孩子該區(qū)活動(dòng)的人數(shù)。

通過(guò)和幼兒一起談?wù)摚美L圖的形式初步規(guī)劃出了各區(qū)的一些規(guī)則。反思：雖然我們用圖畫(huà)的形式來(lái)明確了各區(qū)的規(guī)則，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)部分孩子在活動(dòng)中不十分遵守，于是，我們就將那些違反常規(guī)的孩子集中一起進(jìn)行討論，讓他們把對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的理解講述下來(lái)，隨后在二研開(kāi)展前教師用文字結(jié)合圖片來(lái)進(jìn)一步規(guī)范規(guī)則。分析：經(jīng)過(guò)這樣的具體操作和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)孩子不但自覺(jué)遵守了活動(dòng)常規(guī)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)與自我控制能力，幼兒的自控能力也有所增強(qiáng)，在一定程度上促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.以對(duì)材料操作為重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的探究興趣和自主學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)活動(dòng)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心，實(shí)踐中我們提供真實(shí)的，并結(jié)合生活來(lái)激發(fā)幼兒自主探究學(xué)習(xí)。

案例一：在“科學(xué)區(qū)”設(shè)置了“制作小饅頭”這一活動(dòng)，給孩子提供了豐富的材料。但是我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際操作中，孩子只是捏捏面粉，團(tuán)團(tuán)粉團(tuán)，隨后放在蒸籠上就完事了，而另幾個(gè)孩子在團(tuán)了面粉之后，干脆站在一旁看其他區(qū)域的孩子玩。整個(gè)“制作小饅頭”的過(guò)程激發(fā)不了孩子的探索和參與的積極性?！懊绖趨^(qū)”里孩子正在動(dòng)手制作電話筒，可在結(jié)束時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子的作品都是大同小異，沒(méi)有一個(gè)孩子能進(jìn)行創(chuàng)新，做出與他人不同的作品。反思：針對(duì)這一現(xiàn)象我們進(jìn)行了反思，原來(lái)在“科學(xué)區(qū)”里我們提供的材料過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)孩子沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而“美勞區(qū)”的示范作品過(guò)于完整和單一，抑制了孩子的想象力和創(chuàng)造力，難怪孩子沒(méi)有更大的創(chuàng)作欲望和求知欲。找出問(wèn)題的所在后，我們?cè)诘诙谢顒?dòng)稍做調(diào)節(jié)。

案例二：音樂(lè)聲中孩子選擇了自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)“科學(xué)區(qū)”的孩子注意力特別專(zhuān)注，原來(lái)是我們放了“饅頭的制作示意圖”?！懊绖趨^(qū)”里我們?cè)鲈O(shè)了電話、火箭、電視機(jī)等范例作品，而且以半成品為主，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣十分濃厚，不但做出了品種不同的手工作品，而且每個(gè)孩子都做了好幾樣呢！孩子在制作時(shí)的那份專(zhuān)注讓我們敬佩。分析：可見(jiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中，我們不但要投放一些真實(shí)的、可操作性的活動(dòng)材料，而且老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力：在孩子因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，就要給予一定的支持。如在做“饅頭”的活動(dòng)中，個(gè)別幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，不知從何下手，我想：作為老師我們?nèi)绾巫龅阶層變后w現(xiàn)在活動(dòng)中的自主呢？是不是直接告訴幼兒制作的方法呢？其實(shí)我們可以事先讓家長(zhǎng)帶幼兒參觀叔叔阿姨是如何制作的：或讓幼兒討論你知道饅頭是怎么制作的？讓他們自己去探討：或是如“案例二”中讓幼兒學(xué)會(huì)看圖標(biāo)如何制作小饅頭的過(guò)程。

3.以記錄表為重點(diǎn)，讓孩子拓展自主學(xué)習(xí)的意義

在以往的區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)孩子的區(qū)域活動(dòng)記錄都是由教師來(lái)完成的?？墒窃趯?shí)際中，這樣的方法不但沒(méi)有促進(jìn)我們的工作效率，而且我們老師忙于記錄經(jīng)常忽略了對(duì)孩子的適當(dāng)引導(dǎo)，孩子也因如此，常常在一周里經(jīng)常光顧同一個(gè)活動(dòng)區(qū)，因?yàn)樗麄儾恢雷约涸谕粋€(gè)區(qū)里玩的次數(shù)。可見(jiàn)我們傳統(tǒng)的記錄對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是沒(méi)有幫助的。

為何不讓孩子自己來(lái)記錄自己的活動(dòng)情況呢？這樣不但讓孩子知道自己在哪個(gè)區(qū)域玩的準(zhǔn)確位置，而且也減少了教師的工作量。于是我們?cè)谌欣锔淖兞擞涗浀姆绞?，讓孩子自己進(jìn)行記錄。

教師改變了以往“孩子玩區(qū)域老師來(lái)記錄的現(xiàn)象”，轉(zhuǎn)化為“孩子自己記錄，老師在活動(dòng)中起隱性作用”的局面。這樣的記錄方式十分恰當(dāng)，對(duì)孩子的自我評(píng)價(jià)起到了很好的肯定作用，并能促使孩子對(duì)自己今后的活動(dòng)提出不同層次的要求，從而更主動(dòng)的獲取知識(shí)。

4.結(jié)論

在“區(qū)域活動(dòng)以幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”的過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)了以下存在的問(wèn)題。一是如何更好地根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時(shí)提供和變換材料，調(diào)整指導(dǎo)策略，提供可利用的廢舊物品，充分發(fā)揮其功能給孩子以創(chuàng)造、發(fā)展、學(xué)習(xí)的空間。二是如何更好地設(shè)置區(qū)域的空間，以免幼兒之間的互相干擾而影響學(xué)習(xí)。

總之，只有不斷地積累好的經(jīng)驗(yàn)并積極運(yùn)用，我們的區(qū)域活動(dòng)才會(huì)熠熠生輝，才更富生命力。

參考文獻(xiàn)

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