黃蓮英

摘 ?要：在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)屬于較為重要的組成部分，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅僅要求引導(dǎo)學(xué)生們掌握相應(yīng)的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要求培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)開(kāi)展情感主線的教學(xué)策略，緊緊圍繞情感教育這一主線，將文字與情感完美的融合在一起，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感主線教學(xué)策略進(jìn)行了分析及探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感主線;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0109-01

新課程改革中明確指出，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力、思維意識(shí)及激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力、想象能力等的基礎(chǔ)上養(yǎng)成實(shí)事求是、追逐真理的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生們初步掌握科學(xué)的思想及情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中叫回應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境、選擇合適的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感參與及學(xué)習(xí)積極性，在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，最終實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀提高的教學(xué)目標(biāo)。

1.深入閱讀文本中尋找情感基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重實(shí)施以情感為主線的教學(xué)策略，深入閱讀文本中尋找情感的基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握作者傳達(dá)的情感。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在很多較為優(yōu)秀的文學(xué)作品，其中包含了學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，還包含了作者寫作的意圖及表達(dá)的思想感情。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀文本的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入閱讀文本中對(duì)文章蘊(yùn)含的情感及文本深意進(jìn)行揣摩及分析，在準(zhǔn)確把握文章表達(dá)的情感之后引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言文字的欣賞過(guò)程中感受文章中傳遞的美，以情感教育為主線設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程，促使學(xué)生們深入其中思考及探究，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，陶冶學(xué)生們的情操。

如在進(jìn)行《荷葉·母親》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在課前對(duì)文章中表達(dá)的由于發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起紅蓮觸動(dòng)自己，產(chǎn)生聯(lián)想，想起了自己的母親愛(ài)護(hù)兒女的情境，從而表達(dá)了一深沉的母愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩及感悟親情的情感，以這一情感為主線引導(dǎo)學(xué)生們深入閱讀文本中挖掘及分析表達(dá)作者思念母親、感恩母親的句子，促進(jìn)學(xué)生們更好的理解文章，引導(dǎo)學(xué)生更好的融入文章表達(dá)的情感中，激發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提升學(xué)生們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)初中生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情景，渲染及滲透閱讀情感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從不同的角度利用不同的教學(xué)方式刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂教學(xué)情境中，將以往教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)及接受知識(shí)的狀態(tài)，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們閱讀水平的提高?，F(xiàn)代化教育背景下教師應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)渲染及喚醒學(xué)生們內(nèi)心的情感共鳴，提高學(xué)生們的閱讀水平。

如在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用文章的內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)置相應(yīng)的懸念吸引學(xué)生們的好奇心及學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們樂(lè)忠于在閱讀教學(xué)過(guò)程中探究未知的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的記憶及印象。如教師可以先利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生們展示濟(jì)南冬天的景色，給予學(xué)生們直觀上的視覺(jué)刺激，繼而提出問(wèn)題：“作者筆下的濟(jì)南的冬天是什么樣的？文章表達(dá)了作者對(duì)于濟(jì)南的冬天什么樣的情感體驗(yàn)？”，通過(guò)設(shè)置懸疑及問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生們以把握文本中作者的情感為主線思考問(wèn)題，提高學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的人提高，給予學(xué)生們較為深刻的情感體驗(yàn)及教育。

3.深入閱讀文本中仔細(xì)的品味，促使學(xué)生把握文章的情感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生們多看多讀，從看及讀的過(guò)程中體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生受到情感上的熏陶及心靈上的凈化。在閱讀文本的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用略讀、精讀、朗讀、深入閱讀體驗(yàn)等多種方式將學(xué)生代入文本中描寫的畫面之中，引發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生情感上的共鳴，促使學(xué)生獲得更加真實(shí)的感受及情感體驗(yàn)，來(lái)勁作者與學(xué)生、文本與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生們充分的體驗(yàn)到不同人物形象的不同情感，領(lǐng)悟作者的內(nèi)心情感，提高學(xué)生們對(duì)于閱讀文本的準(zhǔn)確把握及學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生采用略讀、精讀、深入閱讀及朗讀等相結(jié)合的方式進(jìn)行情感體驗(yàn)，促使學(xué)生們掌握文章寫作過(guò)程中作者表達(dá)的對(duì)于人民解放軍的崇尚、感恩及尊敬之情，促進(jìn)學(xué)生們深入課文中對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行體驗(yàn)與感受，促進(jìn)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)水平的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)策略，重視以情感主線為教學(xué)策略通過(guò)實(shí)施深入閱讀文本中尋找情感基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情景，渲染及滲透閱讀情感及深入閱讀文本中仔細(xì)的品味，促使學(xué)生把握文章的情感等多元化的教學(xué)策略提升學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中將文章的情感作為主線展開(kāi)相應(yīng)的自主閱讀及學(xué)習(xí)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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