何素清

摘 ?要：在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)的重視程度正在不斷提高，而閱讀又是教學(xué)中最重要的一部分，那么如何在小學(xué)教學(xué)階段提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率就逐漸成為一個(gè)熱門(mén)的教學(xué)話題。本文正是以此為目標(biāo)，希望從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初心開(kāi)始，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，希望能夠找到一個(gè)適用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法，解決小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中面對(duì)的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;效果提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0144-01

實(shí)際上當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最大問(wèn)題就是效率低下。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，如何在實(shí)現(xiàn)利益最大化、效率最大化的同時(shí)提高整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)非常難以解決的問(wèn)題。但是教師不妨回想一下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)教學(xué)效率低下問(wèn)題的原因應(yīng)該歸結(jié)于教師的急功近利，所以將語(yǔ)文教學(xué)的腳步放慢，塌下心來(lái)，一步一個(gè)腳印地穩(wěn)步開(kāi)展才是最正確的教學(xué)思路，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本思想。

1.挖掘興趣素材，讓閱讀教學(xué)更深度

前蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家高爾基先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句名言：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。在人類(lèi)文明發(fā)展的過(guò)程中，書(shū)籍無(wú)疑起到了十分重要的作用。英國(guó)的著名作家弗朗西斯·培根也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)能夠使人進(jìn)步，讀史使人明志。不過(guò)即便如此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中也不應(yīng)當(dāng)采取“洗腦”教育，畢竟閱讀應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的動(dòng)作而不是教師“逼出來(lái)”的結(jié)果。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要做的第一件事就是將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。小學(xué)生天性好玩、活潑，很難靜下來(lái)讀書(shū)，所以需要教師激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣，讓興趣支撐學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程，一定要以學(xué)生為主體，利用學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好來(lái)發(fā)掘閱讀興趣培養(yǎng)的切入點(diǎn)，以此達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性的目的。

以閱讀教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課為例，這節(jié)課的文章其實(shí)是一篇童話故事，所以這里為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎環(huán)節(jié)：通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單地謎語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)謎語(yǔ)猜出本篇文章中的主角—壁虎，接著再趁這個(gè)機(jī)會(huì)為學(xué)生展示出壁虎的圖片以及文字介紹，在此基礎(chǔ)之上再來(lái)開(kāi)展這篇文章的閱讀教學(xué)。這樣一來(lái)就可以十分自然地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.滲透閱讀技巧，讓閱讀教學(xué)更深度

閱讀并不能完全依靠自身的感受來(lái)進(jìn)行，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。無(wú)論教育方式、方法怎樣改革，有些“規(guī)矩”是閱讀教學(xué)過(guò)程中永遠(yuǎn)不變的，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀習(xí)慣與閱讀思維全都沒(méi)有成型，這就導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往會(huì)耗費(fèi)掉許多沒(méi)必要的時(shí)間與精力，所以將這些閱讀中的技巧，或者說(shuō)是“規(guī)律”教給小學(xué)生是非常有必要的，這能為他們節(jié)省很多時(shí)間上的浪費(fèi)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀到更多的內(nèi)容，提升自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上慢慢培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀思維與閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三、由點(diǎn)及面地閱讀，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵與作者的情感。在這方面，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往有著十分豐富地經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)將這些優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)、方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄法、讀書(shū)筆記法等等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在前人的基礎(chǔ)上避開(kāi)一些彎路。

以教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這一篇文章為例，教師可以讓學(xué)生先以略讀的方式領(lǐng)會(huì)文章的大體內(nèi)容，接著再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)讀，將文章中不認(rèn)識(shí)的字、詞標(biāo)注出來(lái)，然后借助字典等工具查出這些字、詞的讀音與含義，這樣既了解了文章的內(nèi)容同時(shí)又掌握了文章中文字的讀音，最后再由教師的帶領(lǐng)下總結(jié)出這篇文章的主要思想，讓學(xué)生結(jié)合文章學(xué)習(xí)了解到作者寫(xiě)作的意圖，進(jìn)而對(duì)整篇文章產(chǎn)生更加深刻地理解。

3.引入探究情景，讓閱讀教學(xué)更深度

利用情景教學(xué)模式來(lái)改善閱讀課堂的教學(xué)環(huán)境是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。畢竟在小學(xué)階段影響學(xué)生閱讀的最大問(wèn)題是學(xué)生較為匱乏的詞匯量，很多出現(xiàn)高難度字詞的文章會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀難度，降低學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量大大下降。而巧用情景教學(xué)法則能夠讓閱讀難度較高的文章更加適合小學(xué)生閱讀，加深學(xué)生的閱讀印象，重新提高了學(xué)生的教學(xué)地位，化閱讀教學(xué)的被動(dòng)為主動(dòng)。

這里以教學(xué)課外閱讀—希臘神話《普羅米修斯》一課為例，這里教師可以引用古希臘的另外一段神話故事—《雅典城的由來(lái)》，讓學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)不同的神話故事來(lái)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以讓兩組學(xué)生根據(jù)這兩篇文章的內(nèi)容編排課堂劇，這就要求學(xué)生充分閱讀并且理解兩篇文章的內(nèi)容，而且還要求學(xué)生具有改編劇本的能力，當(dāng)然，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能太過(guò)困難了，所以教師可以適當(dāng)?shù)胤诺碗y度，允許學(xué)生通過(guò)參考網(wǎng)上資源或者在家長(zhǎng)協(xié)同的情況下完成課堂劇的編排工作。當(dāng)學(xué)生完成課堂劇劇本的編寫(xiě)以及課堂劇的排演之后，必定會(huì)對(duì)這兩個(gè)故事理解地更為深刻，而作為觀眾的學(xué)生也能夠以一個(gè)十分直觀地方式觀看到故事的內(nèi)容，提高其他學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓整體的學(xué)習(xí)效率獲得提高?？傊?，情景教學(xué)優(yōu)化課堂的優(yōu)勢(shì)在于降低學(xué)生的接受難度，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)聽(tīng)起來(lái)好像是一個(gè)十分宏大的教學(xué)命題，其實(shí)只要教師本著一個(gè)善于觀察的眼睛，采用突破性的教學(xué)方式便能夠有效改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，使得學(xué)生獲得更加高效的閱讀教學(xué)。本文的所有理論都建立在實(shí)際研究之上，但是如果教師想要更好地發(fā)揮這一策略的功效，還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況作出定制化地改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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