王艷霞

一、引言

詞匯是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難點(diǎn)。在語(yǔ)言交流中沒(méi)有詞匯，我們很難表達(dá)出所要表達(dá)的的想法。它貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)中任何一門技能都離不開(kāi)詞匯，其詞匯量掌握程度直接決定英語(yǔ)水平的高低。意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）理論認(rèn)為在交際化的詞匯教學(xué)中， 所要學(xué)的詞匯與學(xué)生熟悉的詞匯及語(yǔ)法聯(lián)系成為有意義的整體， 并與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等融于一體。如果學(xué)生把一個(gè)一個(gè)互不相干的英語(yǔ)單詞強(qiáng)行塞進(jìn)大腦進(jìn)行死記硬背。

英語(yǔ)不像漢語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)缺少一個(gè)很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和文化氛圍，自然會(huì)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的語(yǔ)境困擾，中學(xué)教學(xué)靈活性不及大學(xué)，局限性較大，以及中學(xué)教學(xué)需要完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，面臨升學(xué)、教學(xué)評(píng)比等壓力，導(dǎo)致教師教與研分離，教師不能抽出更多的時(shí)間來(lái)研究教學(xué)的意義，只能用傳統(tǒng)的單一方法進(jìn)行教學(xué);學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)方法過(guò)于機(jī)械，通常喜歡按照單詞表中先后順序反復(fù)背誦，反復(fù)練習(xí)，造成單詞表靠前的記憶最深，后面的模糊。

二、五種詞匯教學(xué)法

1.傳統(tǒng)教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法單一，教、聽(tīng)、讀、背、寫五位一體教學(xué)過(guò)程。老師講解中文、英文釋意，造句等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中當(dāng)然也是單一的，通過(guò)對(duì)新學(xué)習(xí)的詞匯機(jī)械式加以記憶，不斷進(jìn)行背誦或反復(fù)抄寫，這種學(xué)習(xí)方法通常是按照課本中字母順序或者文章單詞出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行記憶，導(dǎo)致結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力，最前面的單詞最熟悉，排在后面的單詞永遠(yuǎn)記不住，遺忘快、詞匯拓展空間較小當(dāng)然長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械式記憶會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、失去學(xué)習(xí)興趣。

2.詞匯聯(lián)想法。詞匯聯(lián)想法是在單詞和短語(yǔ)之間建立一種關(guān)聯(lián)，教師通過(guò)選取典型單詞進(jìn)行聯(lián)想展示，鼓勵(lì)學(xué)生借助所學(xué)詞匯進(jìn)行聯(lián)想。在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生在課文語(yǔ)境中理解所學(xué)單詞和短語(yǔ)的含義也可以發(fā)散思維，利用熟悉的故事、事件、文章等通過(guò)反復(fù)的復(fù)述內(nèi)容找出有用的詞匯。完成針對(duì)所學(xué)單詞和短語(yǔ)設(shè)計(jì)的練習(xí)來(lái)增加英語(yǔ)詞匯量。adjust 調(diào)節(jié)、administer?管理、admirable 可敬的、admit 承認(rèn)、adopt 采用; 聯(lián)想為：馬云很有administer才能，他創(chuàng)建了阿里巴巴、淘寶和支付寶，他adjust公司的各種關(guān)系，adopt員工各方面的意見(jiàn)，公司員工都認(rèn)為他是admirable領(lǐng)導(dǎo)，蔡崇信都admit他的才華。這樣學(xué)生就容易記憶以上五個(gè)單詞，并且不覺(jué)得枯燥乏味。

3.詞匯組塊法（chunk）。將大量可用的信息組成少量的塊。可以根據(jù)單詞的音、形、義特點(diǎn)和已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種聯(lián)想在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象的聯(lián)系，使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，協(xié)同作用，形成新的或更大的組塊詞匯記憶方法。例如，央視公益廣告中對(duì)Family（家庭）解釋，“f”代表“father（父親）”，“a”代表“and（和）”，“m”代表“mother（母親）”，“i”代表“I（我）”，“l(fā)”代表“l(fā)ove（愛(ài)）”，“y”代表“you（你們）”組成，這樣學(xué)生就記住了7個(gè)單詞。例如，英文中后綴-er表示人，如reader，但是“教授”的英文單詞professor經(jīng)常錯(cuò)誤拼寫成professer，可以告訴學(xué)生、教授和一般人不一樣，比較特殊，學(xué)生就容易記住該單詞的正確拼寫形式了。

4.激活擴(kuò)散模型。該模型是在層次網(wǎng)絡(luò)模型的基礎(chǔ)上引入了水平擴(kuò)散并將語(yǔ)義擴(kuò)散至網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上。網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渲忻總€(gè)節(jié)點(diǎn)代表詞匯的語(yǔ)義概念，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的距離來(lái)表示詞義的耦合度，距離越短表示兩個(gè)詞意越類比（類比包括詞意、類型、類比等）。例如，如red被激活，就會(huì)將刺激傳遞給green，而green將有可能激活其它表示顏色的詞如：red，white，pink，snow等，而red又可能繼續(xù)激活fire，apple，cherries，roses等詞。拓?fù)渲锌梢钥闯鰎ed與green的距離小于red與fire的距離，因?yàn)閞ed與green之間更類比。當(dāng)一個(gè)節(jié)點(diǎn)單詞被激活，相應(yīng)的刺激就會(huì)傳遞給與其相連的所有節(jié)點(diǎn)上。

5.語(yǔ)境交際法。語(yǔ)境交際法是通過(guò)創(chuàng)造或者模擬一個(gè)情境下，將詞匯、語(yǔ)法、閱讀材料、對(duì)話融入在情境中完成教學(xué)任務(wù)。如，對(duì)所要掌握的詞匯為話題進(jìn)行交談，在交談過(guò)程中，通過(guò)思考、想象、回憶促進(jìn)了生詞與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，充實(shí)了所學(xué)詞匯的意義，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)生詞的理解;這樣可以突出學(xué)生的主體性和個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，倡導(dǎo)學(xué)生參與情境教學(xué)中。

三、學(xué)習(xí)效果對(duì)比

為了使幾種英語(yǔ)詞匯教學(xué)法在教學(xué)中能靈活運(yùn)用，來(lái)提高教學(xué)理論的再認(rèn)識(shí)以及加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)充分了解每一種方法的利與弊，針對(duì)不同層次、培養(yǎng)目標(biāo)、教材采用不同的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮其長(zhǎng)處，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。？對(duì)5種教學(xué)方法從教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行如下比較：

四、總結(jié)

英語(yǔ)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、自身專業(yè)素質(zhì)等各方面均面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，要求教師應(yīng)該研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律。而詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，需結(jié)合多種方法進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。文中通過(guò)對(duì)五種教學(xué)法的比較和教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行靈活的應(yīng)用，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的方法和策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，選擇和使用多種詞匯教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。