趙靜茹

：在如今的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，要立足于單元進(jìn)行整體教學(xué)，以故事為開端，聽說讀寫知識點(diǎn)句式和短語，在整個教學(xué)過程當(dāng)中，要進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。也就是說，小學(xué)英語學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在語法和重點(diǎn)句式的學(xué)習(xí)上，而是要通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，以創(chuàng)造性的思維來進(jìn)行主動學(xué)習(xí)?；诖它c(diǎn)，本文就小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略進(jìn)行分析，以語篇教學(xué)提升學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，以具體的語法知識等教學(xué)來提升學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);英語單元教學(xué);英語策略

1.完成語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化

語言知識和語言能力，二者一個是表性，一個是顯性。過去的英語教育中，著重培養(yǎng)出的為語言知識，單方面強(qiáng)調(diào)語法、句式等的重要性，忽略了語言實(shí)際的應(yīng)用和提升，以至于屢屢出現(xiàn)英語成績很好，實(shí)際應(yīng)用卻“難以啟齒”的現(xiàn)象，究其原因，便在于沒有完成語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

2.完成灌輸知識到主動發(fā)散思維的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師教學(xué)生聽，學(xué)生處于一個被動的接受知識過程，當(dāng)教師所講知識與學(xué)生個人無法形成有效聯(lián)動，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，學(xué)生掌握知識并將知識應(yīng)用的能力將會大打折扣，因此在新的教育時代背景下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中承擔(dān)起引導(dǎo)者的身份，通過問題提出或情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，并對課程產(chǎn)生興趣，形成強(qiáng)烈求知欲。

3.完成文化感知到品格形成的轉(zhuǎn)化

在課程當(dāng)中，透過文字和知識表面，進(jìn)行文字背后信息和背景的挖掘，闡述中外生活習(xí)慣、人文方面的差異等，是對課本知識的一次升華與再創(chuàng)造，可以使學(xué)生以文字為載體，開拓自己的世界觀，這是一項(xiàng)潛移默化需要長期堅(jiān)持的事。

4.促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

各個單元的主題不同，對于聽說讀寫內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同，教師需要在教學(xué)各單元時，將這一不同體現(xiàn)出來，有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生在不同單元的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

1.重視局部，忽略整體

出于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在教學(xué)過程中，總是不自覺加大知識點(diǎn)教學(xué)比重，如在對單元教學(xué)story學(xué)習(xí)的過程中，著重講解關(guān)鍵句式，忽略了整體的story學(xué)習(xí)，學(xué)生對課本所講故事的內(nèi)容感覺像是一筆帶過。

2.忽略了整體單元的學(xué)習(xí)

小學(xué)英語單元教學(xué)板塊中，不同的單元有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師出于個人的想法，會形成對各單元知識點(diǎn)的自我總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，就某一個單元的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，對單元內(nèi)其他的內(nèi)容則是一帶而過，不利于學(xué)生對單元整體的學(xué)習(xí)和掌握。

3.過分重視教學(xué)形式

很多教師受形式主義影響，在為學(xué)生進(jìn)行課前知識啟蒙或課中資料展示時，以多媒體等方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這些教師的出發(fā)點(diǎn)和立意是好的，通過多元化教學(xué)策略應(yīng)用，能夠服務(wù)課堂教學(xué)，但部分教師存在重視教學(xué)形式忽視教學(xué)內(nèi)涵表達(dá)的現(xiàn)象。

單元學(xué)習(xí)是新課標(biāo)英語環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的必由之路。各個單元擁有不同的主題，通過這些生活化主題的學(xué)習(xí)，以故事、漫畫等形式進(jìn)行深入淺出的語法、句式等的學(xué)習(xí)，并在最后形成固有記憶，能夠靈活的在生活場景中應(yīng)用，完成最終的學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

1.教師課程設(shè)計(jì)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)，需要教師站在整體的角度來安排單元的教學(xué)，這便需要教師在課程設(shè)計(jì)前，首先對單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解，形成有邏輯的深入淺出的課程安排。

在具體的授課過程中，執(zhí)行既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步完成教學(xué)目標(biāo)，并在課程中留心學(xué)生們對知識點(diǎn)、句式等的掌握程度，以便為下一節(jié)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生通過單元的整體教學(xué)，能夠完成一個知識能力由低向高的走向。

2.認(rèn)識到單元教學(xué)的整體性

單元教學(xué)授課并非是孤立的，課與課之間也存在一定聯(lián)系，通過在課程中對知識點(diǎn)的滲透可以更好的幫助學(xué)生對單元整體知識點(diǎn)的掌握。如在滬教版四年級下冊Unit7 My Day的單元教學(xué)中，第一節(jié)課介紹Ketty的一天，對當(dāng)中的重點(diǎn)句式如get up，brush tooth等進(jìn)行感悟和講解，在第二課時便對這些重點(diǎn)短句進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，再在之后的課程當(dāng)中，完成對這些短句的聽說讀寫綜合實(shí)踐。

3.單元學(xué)習(xí)是不斷向前遞進(jìn)的過程

單元學(xué)習(xí)無論安排三課時還是四課時，在各課時學(xué)習(xí)的過程中，在前面的課程中要完成對后面課程內(nèi)容的滲透，在后面的課程中要完成對前面課程以及整體單元知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)潛移默化，需要長期堅(jiān)持的事業(yè)。需要教師結(jié)合自身對教材的理解與對學(xué)生知識掌握情況之后，進(jìn)行對單元教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)分解，并在3或4節(jié)課時中，將引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、語法和知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、熟練應(yīng)用等各環(huán)節(jié)結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)語言知識來完成向語言能力提升的轉(zhuǎn)化。

[1]????? 周詩杰. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J]. 英語教師， 2018， 18（1）：156-159.

[2]????? 徐婕. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以人教版新目標(biāo)英語八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater？為例[J]. 英語廣場， 2018， No.090（6）：157-158.

[3]????? 楊春蘭. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)教學(xué)研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2018， No.186（5）：358-359.