李申寬

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。然而，很多學(xué)生在閱讀的過程中不能發(fā)現(xiàn)美，捕捉美，領(lǐng)略美。這樣的問題不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還不利于提高學(xué)生的審美能力?；诖耍Z文教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略蘊含在閱讀之中的美。本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并從三方面提出了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀之美的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀;啟發(fā);互動;思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)具有良好作用。然而，很多小學(xué)生在閱讀的過程中往往把更多的心思與精力放在閱讀測試題上面，忽視對美的挖掘與審視。很顯然，這不利于培養(yǎng)學(xué)生美的精神以及美的品質(zhì)。基于這一教學(xué)實況，語文教師應(yīng)該積極改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，從而使學(xué)生能夠挖掘閱讀教學(xué)中的美。下面，本文從情節(jié)美、語言美、結(jié)構(gòu)美等方面入手，探究了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀之美的方法。

一、采用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生領(lǐng)略閱讀文本的情節(jié)美

翻閱語文教材，我們不難尋得一些優(yōu)秀的篇章。這些篇章在情節(jié)上面往往具有一個共同的特點，那就是：極盡一波三折之妙，頗有跌宕起伏之美。所以，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些篇章的時候，應(yīng)該主動地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略這些篇章的情節(jié)美?？墒?，在實際的語文閱讀教學(xué)中，很多小學(xué)生往往不能真正地領(lǐng)略閱讀篇章的情節(jié)美，常常停留在“發(fā)生了一件什么事”這一淺層次的認(rèn)知層面。此時，教師把啟發(fā)式教學(xué)法與語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，就有利于解決學(xué)生不能真正地領(lǐng)略閱讀篇章情節(jié)美的問題。

以《愛如茉莉》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“有一種純潔美麗的的花，叫做茉莉。有一種真摯幽深的愛，那是茉莉般的愛。今天，讓我們走進《愛如茉莉》，從故事情節(jié)之中感受茉莉般的愛吧?！逼浯危處熞詥栴}的形式啟發(fā)學(xué)生：“請你們閱讀課文，想一想映兒的爸爸為媽媽做了哪些事情？映兒的媽媽為爸爸做了哪些事情？這些情節(jié)體現(xiàn)了父母之間怎樣的情感？”于是，學(xué)生一邊閱讀《愛如茉莉》，一邊思考課文的情節(jié)。再次，教師從“病中的掛念、急切的腳步、溫馨的一幕”等情節(jié)入手，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)略《愛如茉莉》的情節(jié)美。

二、采用互動式教學(xué)法，使學(xué)生感受閱讀文本的語言美

不同類型的篇章具有不同風(fēng)格的語言。描繪自然風(fēng)光的篇章常常使用較為秀美的語言，贊美豪華建筑的篇章常常使用較為華美的語言，贊嘆神奇現(xiàn)象的篇章常常使用較為奇美的語言，抒發(fā)內(nèi)心情懷的篇章常常使用較為醇美的語言。總之，語言美成為了閱讀篇章最顯著的特點之一。有鑒于此，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)課上應(yīng)該采取有效方略引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文本的語言美。須知，互動式教學(xué)法對于學(xué)生感受語言美具有重大促進意義。所以，小學(xué)語文教師可以構(gòu)建多維互動模式引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文本的語言美。

以《黃果樹瀑布》教學(xué)為例。一方面，可以構(gòu)建師生互動模式。教師對學(xué)生說：“在《黃果樹瀑布》這篇課文中，作者以具有感染力的語言，描繪了黃果樹瀑布的特點以及氣勢。下面，請你們從文中找出自己最喜歡的句子？”于是，有的學(xué)生說：“我最喜歡的句子是第三自然段的第二句。這句話運用了比喻，夸張等修辭手法，把飛奔直下的瀑布比喻成了一條巨大無比的白練。此外，把嘩嘩的聲音說成了織布機所演奏的大合唱?！庇械膶W(xué)生說：“我最喜歡的句子是第五段的第三句。因為這句話以比喻的手法寫出了綠潭的清澈?！绷硪环矫妫梢詷?gòu)建生生互動模式。同桌之間就《黃果樹瀑布》的語言美進行相互交流。不管是哪一種模式，皆是為了讓閱讀教學(xué)更加靈動，讓學(xué)生充分感受閱讀文本的語言美。

三、采用思維導(dǎo)圖工具，使學(xué)生把握閱讀文本的結(jié)構(gòu)美

通常而言，一個個閱讀文本是以段落的形式呈現(xiàn)出來的。學(xué)生在閱讀的時候不能直觀地把握文本的結(jié)構(gòu)美。如果這樣的問題得不到恰當(dāng)解決，那么學(xué)生不能充分地理解作者設(shè)計的行文脈絡(luò)，也不能充分認(rèn)識到結(jié)構(gòu)之于情感表達(dá)的意義。須知，思維導(dǎo)圖可以對閱讀文本進行重組以及優(yōu)化，可以把“段落式”的文本以“圖畫”的形式呈現(xiàn)出來。這樣不僅能賦予學(xué)生視覺上的沖擊力，還能使學(xué)生把握閱讀文本的結(jié)構(gòu)美。

以《只揀兒童多處行》教學(xué)為例。首先，教師范讀《只揀兒童多處行》這篇課文。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們認(rèn)真地有感情地朗讀《只揀兒童多處行》，并想一想作者的游覽路線是怎樣的？”于是，學(xué)生對《只揀兒童多處行》這篇課文進行朗讀。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制作者的游春路線圖。教師畫出一條曲曲折折的小路，并引導(dǎo)學(xué)生按著先后順序?qū)懗觥邦U和園大門、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂”等景點。再次，教師利用思維導(dǎo)圖進行《只揀兒童多處行》板書的設(shè)計。總之，這樣的方法使學(xué)生充分把握了《只揀兒童多處行》的結(jié)構(gòu)美。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中，通過采用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生領(lǐng)略閱讀文本的情節(jié)美、采用互動式教學(xué)法，使學(xué)生感受閱讀文本的語言美、采用思維導(dǎo)圖工具，使學(xué)生把握閱讀文本的結(jié)構(gòu)美，充分地突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的藩籬，從而使學(xué)生在賞讀文本的過程中領(lǐng)略美，擁抱美，創(chuàng)造美。

參考文獻：

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