孫樹槐

小學生正處于養(yǎng)成良好品德和行為習慣的關(guān)鍵時期，教師要在學生成長的關(guān)鍵時期加以正確引導，引導學生形成良好的思想品格，樹立正確的人生觀和價值觀。小學階段的《品德與社會》學科是一門重要的學科，教師要將德育教育滲透到該門學科的教學中，確保學生形成明辨是非、堅韌不拔、勇于承擔等品格。本文就如何將德育滲透到品德與社會的教學中展開論述，旨在為教師提供有效的教學思路。

小學德育;品德與社會;策略

少年強則國強，小學生是祖國未來發(fā)展的根本，加強小學生的思想品德教育具有深遠意義。教師應(yīng)該意識到自己肩上的責任，重視學生的品德教育，增強使命感?！镀返屡c社會》是一門教學生樹立正確人生觀、價值觀的學科，教師在教學中要注意將理論知識和學生的實際生活相結(jié)合，將德育有效地滲透到學科中，讓學生在學習中結(jié)合實際生活場景深入思考，培養(yǎng)學生形成良好的品德。

教材的理論知識往往是枯燥乏味的，小學生正處于思維活躍的時期，單純的文字教學在吸引學生注意力方面作用有限。教師在教學中要將教材知識和生活場景相結(jié)合，讓學生在學習中達到情感共鳴，更好地理解教材中所傳達的觀念，形成正確的價值觀。

例如在學習《中華美食》時，教師在導入新課時，應(yīng)該采取生活中的場景作為問題，引發(fā)學生的思考。教師可通過讓學生觀察生活中的食物，提問學生：同學們，大家最喜歡吃媽媽做的什么菜？可否詳細描述一下這道菜呢？引發(fā)學生的積極討論。讓學生以媽媽做的飯菜為討論點，展開論述學習，討論范圍一步步擴展到全國美食，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。最后，教師還要以生活中的場景為例，讓學生思考在生活中有沒有浪費糧食的現(xiàn)象。教師結(jié)合課堂上學到的知識，向?qū)W生提問：同學們，浪費糧食的行為正確嗎？“粒粒皆辛苦”這句話，大家知道背后蘊藏了什么道理嗎？在學習完教材內(nèi)容后，學生可以深刻認識到浪費糧食是一種陋習，通過反思自己在生活中的表現(xiàn)，認識到珍惜糧食是正確的行為習慣。此時，課堂教育能夠達到良好的引導作用，德育教育才能夠有效滲透入課堂教學。

課堂學習的目的在于實踐，如果不在實踐中運用課堂學習到的知識，知識永遠都是死知識，起不到真正的教育作用。教師在課堂講解完知識之后，要組織學生參與實踐活動，讓學生在實踐中真正理解書本上所講的道理，學以致用，促進學生良好品德的養(yǎng)成。

例如，在學習《我與家庭》時，為了讓學生知道應(yīng)該尊重父母，表達自己的感恩之情，教師在講授完課堂內(nèi)容后，可以布置一個實踐作業(yè)：幫助父母干一件家務(wù)。家務(wù)的形式不限，可以為洗衣服、洗碗、掃地等形式。要求學生在干完家務(wù)之后，寫一段內(nèi)心感受，在課堂上朗讀分享。學生在幫助家長干家務(wù)的同時，可以意識到自己是家庭的一員，自己的肩膀上承擔著家庭的責任;同時體會到父母的辛苦，感受到父母日復(fù)一日、年復(fù)一年的辛勤勞動，體會父母對自己深沉的愛。學生在實踐活動完成后，在課堂上分享自己的心得體會，教師在旁加以引導，教育學生要體諒家人的辛苦，感受到家庭親情，要懂得感恩，以適當?shù)姆绞奖磉_自己對父母的愛。學生在實踐之后，對教師的教導理解地會更加深刻，教育意義也更加深遠。

小學階段的德育教育，不應(yīng)該只局限于教材內(nèi)容，教師應(yīng)該跳出教材限制，采用多種有效的方式教學，全方位教育學生形成正確價值觀。教師在教學過程中，切忌一蹴而就，要根據(jù)學生的學習情況，制定合適的教學目標，同時采取多種有效方式達到深入學習的目的。教師可以定期開展主題辯論，主題以教材為依托，適度拓展。如“尊重父母”、“熱愛祖國”、“摒棄生活陋習”，都能作為辯論主題，教師組織學生展開深入討論。

以“摒棄生活陋習”為例，教師可將班內(nèi)的同學分為幾個組，組內(nèi)討論生活中存在的陋習，比如，隨手亂扔垃圾、不排隊、公共場合大聲喧嘩，這些都是生活中的陋習。教師在學生討論之后，可組織學生以小組為單位展開辯論，如何摒棄生活中的陋習，讓學生在辯論過程中積極參與，獻計獻策。學生在辯論時能夠展開思考，反思自己在生活中的表現(xiàn)，使道德教育深入學生心中。除了開展小組討論辯論之外，還有很多形式可以用來開展德育教育，教師在教學中可積極思考不同的教學方式，跳出教材限制，以新穎的教學方式，吸引學生主動參與到德育學習中，優(yōu)化教學成果，達到教育目的。

綜上所述，小學階段的品德教育具有深遠意義，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生責任心，讓學生成為有擔當?shù)娜耍蔀樽鎳臈澚褐?。教師?yīng)該認識到自己肩上的責任，將品德教育滲透到日常教學中，幫助學生形成良好品格。教師應(yīng)該把理論和實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中探尋正確的價值觀;教學活動開展要和學生實際生活相結(jié)合，引發(fā)學生深入思考，起到《品德與社會》學科的真正教育作用。

[1]薛菁.小學品德與社會教學中德育滲透的途徑探究[J].考試周刊，2019，（50）：116.

[2]王麗麗.如何在小學品德與社會課堂教學中進行德育滲透[J].新課程·小學，2019，（3）：238.