張曉靜

摘 ?要：隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展，人類對(duì)環(huán)境不加節(jié)制的利用導(dǎo)致了全球性的環(huán)境問(wèn)題，英國(guó)以教育促行動(dòng)，對(duì)英國(guó)環(huán)境治理和環(huán)境保護(hù)觀念的形成起到了重要作用。英國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育課程形式豐富、教育過(guò)程中關(guān)注教育的整體性和綜合性、教育理念與時(shí)俱進(jìn)、教育系統(tǒng)完善。啟示我國(guó)開(kāi)發(fā)課程模式，培養(yǎng)專業(yè)師資;完善教育系統(tǒng)并持續(xù)實(shí)施;增強(qiáng)環(huán)境教育國(guó)際性，不斷更新教育觀念;學(xué)校聯(lián)合社會(huì)、家庭發(fā)揮教育合力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育;英國(guó);中小學(xué)教育

英國(guó)是世界上最早進(jìn)行工業(yè)革命的國(guó)家，在享受工業(yè)革命的成果時(shí)，也較早的嘗到生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞所帶來(lái)的苦果。當(dāng)其環(huán)境問(wèn)題惡劣致使引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題時(shí)，英國(guó)又成為最早進(jìn)行環(huán)境治理的國(guó)家。英國(guó)的環(huán)境教育，在不斷發(fā)展地過(guò)程中，發(fā)展體系之完善，內(nèi)容之鮮明，以教育促行動(dòng)，對(duì)英國(guó)環(huán)境治理和環(huán)境保護(hù)觀念形成起到了重要作用。我國(guó)十八大報(bào)告中，首次單篇論述生態(tài)文明，將其放在了前所未有的高度——總布局戰(zhàn)略中。環(huán)境教育恰恰是保護(hù)生態(tài)文明的先決手段。在探索適合我國(guó)環(huán)境教育國(guó)情和民情的道路中，總結(jié)英國(guó)環(huán)境教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)正處在環(huán)境問(wèn)題頗為嚴(yán)重的中國(guó)，具有一定的借鑒意義。

一、英國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的特點(diǎn)

（一）課程形式豐富

目前國(guó)際環(huán)境教育的課程模式主要有三種：滲透課程模式、跨學(xué)科專題教學(xué)模式、獨(dú)立設(shè)課模式。

滲透課程模式又稱為多科性課程，意為將適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育知識(shí)融入課程相關(guān)內(nèi)容中。這種課程模式在英國(guó)中學(xué)階段廣泛使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得環(huán)境教育知識(shí)、技能、態(tài)度和道德感。方便快捷之余，也存在一些弊端：環(huán)境教育內(nèi)容占比較少，沒(méi)有專業(yè)的教師，缺乏系統(tǒng)性。

跨學(xué)科專題教學(xué)模式采用多科性的專題教學(xué)，避免了滲透教學(xué)的缺點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)完善的環(huán)境教育知識(shí)體系，銜接知識(shí)斷層，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。類似于我國(guó)的綜合課程，更有利于學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題。

獨(dú)立設(shè)課模式是通過(guò)從不同科目中選取與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，按照一定的邏輯和難易程度，組合形成獨(dú)立的課程，從而避免滲透模式中內(nèi)容分散的問(wèn)題，也有效避免跨學(xué)科模式中協(xié)調(diào)不均、難以全方位理解的問(wèn)題。目前英國(guó)的環(huán)境教育正籌備采取這種模式，以便于將環(huán)境教育提升到一個(gè)新高度。但其應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。在英國(guó)不斷重視學(xué)生應(yīng)試技能和加強(qiáng)全國(guó)性考核的國(guó)家參與下，還要相應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，補(bǔ)充師資力量。

（二）教育過(guò)程中關(guān)注教育的整體性和綜合性

環(huán)境本身是由各個(gè)領(lǐng)域組成并影響的綜合整體，環(huán)境問(wèn)題也同樣是依托自然、生物、人為等多種因素而形成的。英國(guó)環(huán)境教育首先打破了學(xué)科的限制，把環(huán)境教育的內(nèi)容滲透進(jìn)學(xué)校課程中，并依托于堅(jiān)實(shí)的運(yùn)作模式。其次，英國(guó)環(huán)境教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，英國(guó)環(huán)境教育以“盧卡斯模式”為基本原則，以認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，設(shè)定層次分明的環(huán)境教育目標(biāo)，即知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育”組織內(nèi)容，以學(xué)生掌握評(píng)判環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)。技能目標(biāo)主要圍繞“在環(huán)境中的教育”組織內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生包括交往、計(jì)算、學(xué)習(xí)等在內(nèi)的六種技能。態(tài)度目標(biāo)主要針對(duì)“為了環(huán)境教育”而設(shè)置，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。另外，英國(guó)的環(huán)境教育并非只是局限于學(xué)校教育，而是以學(xué)校教育為中心的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，三者通力合作，形成教育合力。

（三）教育理念與時(shí)俱進(jìn)

英國(guó)環(huán)境教育一直秉持帕特里克·蓋茨博士的戶外觀察教育方法，即環(huán)境教育的實(shí)習(xí)。讓中小學(xué)生深入當(dāng)?shù)丨h(huán)境或在博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，獲得直觀的教育經(jīng)驗(yàn)。英國(guó)環(huán)境教育另一大特色是“因材施教”，它會(huì)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特征，創(chuàng)設(shè)不同的教育內(nèi)容：小學(xué)生提倡觀察學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的好奇心，在直接與大自然接觸的過(guò)程中獲得對(duì)環(huán)境的初步認(rèn)識(shí);面對(duì)中學(xué)生提倡討論式教學(xué)法，在教師指導(dǎo)下討論環(huán)境問(wèn)題，同學(xué)之間相互汲取，取長(zhǎng)補(bǔ)短;積極參與社區(qū)中的環(huán)境事務(wù)。英國(guó)環(huán)境教育“與時(shí)俱進(jìn)”，在不斷開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，不斷擴(kuò)充課程形式，為適應(yīng)生態(tài)文明進(jìn)行教學(xué)改革，不斷探索環(huán)境教育與經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，注重實(shí)際性和適用性。

（四）教育系統(tǒng)完善

師資力量充足。英國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育非常重視對(duì)教師的培養(yǎng)。由于環(huán)境教育的特殊性，課程實(shí)施的成功與否很大程度上決定于教師的能力。在1977年的第比利斯會(huì)議上，各國(guó)的教育部部長(zhǎng)們就合理的推斷出：“環(huán)境教育應(yīng)成為教師的職前教育和在職培訓(xùn)的必修內(nèi)容，應(yīng)該和教師將要去工作的地區(qū)城市或農(nóng)村相關(guān)聯(lián)?！庇?guó)環(huán)境教育中教師的培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。一般由教育學(xué)院和地方教育當(dāng)局承辦，有時(shí)也由全國(guó)環(huán)境教育協(xié)會(huì)提供教師自發(fā)的培訓(xùn)。

教學(xué)評(píng)估全面。常規(guī)教學(xué)評(píng)估包括教育導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)整的作用。環(huán)境教育的評(píng)估重點(diǎn)知識(shí)領(lǐng)域之外還要關(guān)注情感和操作領(lǐng)域，主要培養(yǎng)學(xué)生們正確的價(jià)值觀和道德責(zé)任感。由于獨(dú)立設(shè)課模式還未形成規(guī)模，評(píng)估主要針對(duì)另外兩種課程模式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：注重情感性、獨(dú)立性、全面性、實(shí)踐性和對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)模糊，事實(shí)上也意味著更具開(kāi)放性，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中難免造成教育成果檢驗(yàn)的混亂，環(huán)境教育的特殊性也給評(píng)估帶來(lái)困難。盡管如此，英國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的成效仍令世界矚目。

二、啟示

（一）開(kāi)發(fā)課程模式，培養(yǎng)專業(yè)師資

目前我國(guó)環(huán)境教育采取的模式多為學(xué)科滲透的模式，這種模式的特點(diǎn)是操作易行，見(jiàn)效快，不需要設(shè)置專門的課程和教師，但缺點(diǎn)也不容忽視。單獨(dú)設(shè)置一門課程，雖須從長(zhǎng)計(jì)議，但會(huì)立竿見(jiàn)影的改善對(duì)環(huán)境教育各方不重視的態(tài)度。除了英國(guó)環(huán)境教育的三種模式之外，我國(guó)還可根據(jù)國(guó)情開(kāi)發(fā)出許多新的課程模式，如專題活動(dòng)模式、社會(huì)實(shí)踐小組等。

（二）完善教育系統(tǒng)并持續(xù)實(shí)施

環(huán)境教育政策包括環(huán)境教育內(nèi)容、目標(biāo)、方法、時(shí)間安排、教育資源和組織、評(píng)估及綠色校園的建立。由于環(huán)境教育學(xué)科的復(fù)雜性，評(píng)估過(guò)程需要包括知識(shí)內(nèi)容，情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)不能單靠“分?jǐn)?shù)”以及得獎(jiǎng)的情況來(lái)判斷，通過(guò)多種方式來(lái)考察，口頭測(cè)試、撰寫(xiě)論文、答辯環(huán)境問(wèn)題、操作考察等。另外，評(píng)估課堂與課外的環(huán)境教育狀況，應(yīng)該對(duì)學(xué)校的管理和組織狀況進(jìn)行考察，過(guò)評(píng)估不斷改進(jìn)環(huán)境教育的實(shí)施狀況。

（三）學(xué)校聯(lián)合社會(huì)、家庭，發(fā)揮教育合力

學(xué)校是為了學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行環(huán)境教育的重要場(chǎng)所，但僅靠學(xué)校的力量是不夠的。家庭是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。通過(guò)提升家長(zhǎng)的素質(zhì)，為孩子起到模范作用。社會(huì)各界的機(jī)構(gòu)也應(yīng)為學(xué)生環(huán)境教育做出努力，通過(guò)舉辦展覽、開(kāi)放博物館，讓學(xué)生親身實(shí)踐，堅(jiān)守環(huán)保道德，為環(huán)境教育的發(fā)展作鋪墊。

（四）增強(qiáng)環(huán)境教育國(guó)際性，不斷更新教育觀念

目前我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)中環(huán)境教育占比較少，僅僅在地理課、自然課中出現(xiàn)，滲透力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從而導(dǎo)致環(huán)境教育的地位令人堪憂，即使舉辦相關(guān)活動(dòng)，也缺乏專門的教師，環(huán)境教育的專業(yè)性差。要從根源解決環(huán)境問(wèn)題，還要提升環(huán)境教育的國(guó)際性，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，把我國(guó)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的最新發(fā)展?fàn)顩r融入環(huán)境教育中，把環(huán)境教育融入德智體美勞各育中，從教育層面改善我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題。

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