張忠華

摘 要：實驗是高中生物課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，對深化學(xué)生基礎(chǔ)生物知識的認(rèn)知、提升學(xué)生的綜合操作能力中具有積極的作用。而新課改教育理念的發(fā)展，使得傳統(tǒng)形式下實驗教學(xué)的弊端顯露出來。所以，生物教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實驗教學(xué)方法的變革，更好地促進(jìn)生物實驗的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗;合作

素質(zhì)教育理念的發(fā)展，使得提升學(xué)生的綜合能力成為教師開展教學(xué)的主要方向。而生物實驗作為高中生物學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力中占有重要的比重。在現(xiàn)階段的生物課程教學(xué)中，教師基于學(xué)生的實況以及學(xué)生的發(fā)展需要等，進(jìn)行實驗教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計，能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而提升實驗教學(xué)的實效性。

一、開展合作，強化協(xié)作能力

在高中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的實驗操作能力，但是許多實驗還是需要學(xué)生依靠小組的形式進(jìn)行合作完成。同時，現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得教師也將培養(yǎng)學(xué)生的合作能力作為開展教學(xué)活動的目的之一。因此，在進(jìn)行實驗教學(xué)中，教師有必要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的開展，強化學(xué)生之間的協(xié)作能力，使得學(xué)生在與同伴的配合中，逐步完成生物實驗。

例如，在《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》的實驗教學(xué)中，教師就可以利用合作活動的開展，促進(jìn)實驗的有效教學(xué)。在讓學(xué)生進(jìn)行本實驗的操作前，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)DNA和RNA知識時的效果以及學(xué)生的實驗操作能力等，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。隨后，教師按照學(xué)生的能力不同，進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排。緊接著，教師組織學(xué)生按照小組為單位，共同操作本實驗，使得具備不同能力的學(xué)生都可以在完成實驗的過程中，展現(xiàn)自己存在的價值，促進(jìn)實驗的順利開展，同時加強自身合作能力的發(fā)展。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行生物實驗的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實際能力進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，能夠強化學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在相互幫助中，共同提升完成生物實驗的效果，促進(jìn)合作能力的提升。

二、提出問題，促進(jìn)自主探究

在以往的生物實驗課堂中，教師將實驗開展的主要目的放在提高學(xué)生的實踐操作能力上，以至于忽略了學(xué)生在課堂中思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成。而問題是點燃學(xué)生思維的動機。所以，在生物實驗的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實驗的原理、實驗的操作流程以及實驗的現(xiàn)象等，向?qū)W生提出探究性的問題，讓學(xué)生在邊操作邊思考中，實現(xiàn)實踐能力和思維能力的雙重發(fā)展，促進(jìn)自主探究素養(yǎng)的生成。

例如，在《植物細(xì)胞的吸水和失水》這一實驗中，其實驗的主要目的是讓學(xué)生深化認(rèn)知植物細(xì)胞吸水和失水的條件，理解植物細(xì)胞的生物結(jié)構(gòu)等。結(jié)合上述內(nèi)容，在讓學(xué)生進(jìn)行實驗的實踐操作中，教師向?qū)W生提出“植物細(xì)胞吸水到一定程度后是否會漲破呢？”“植物細(xì)胞失水后是否能夠復(fù)原呢？”等問題，讓學(xué)生在操作中進(jìn)行思考，逐步實現(xiàn)對本實驗的深化認(rèn)知，使得學(xué)生在操作中實現(xiàn)思維的發(fā)展，促進(jìn)自主探究能力的形成。

不難看出，在生物實驗的教學(xué)中，教師可以使用問題作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中進(jìn)行思考，逐步實現(xiàn)對生物實驗的自主探究。

三、轉(zhuǎn)變形式，引入虛擬實驗

盡管在高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗操作能力，但是，在生物教材當(dāng)中所涉及的所有實驗，并不都是可以讓學(xué)生通過親身參與實踐的形式來進(jìn)行知識認(rèn)知的。一般面對這類實驗，教師會采用“課本”加“解說”的單向教學(xué)形式，而單純講解的形式，會降低學(xué)生進(jìn)行實驗認(rèn)知的積極性，也不利于實驗的有效教學(xué)。但是，現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，使得教師在開展生物實驗的教學(xué)中，可以借助直觀的影音資源，促進(jìn)虛擬實驗的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的實驗環(huán)境中，認(rèn)識到實驗的每一個操作步驟以及實驗當(dāng)中的現(xiàn)象，從而提升對實驗的認(rèn)知效果。

例如，在《探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度》的實驗中，由于實驗的周期較長。所以在以往的形式下，教師一般采用單向講解的形式，讓學(xué)生了解實驗當(dāng)中的具體內(nèi)容。而現(xiàn)代教育資源的出現(xiàn)，使得教師在講解本節(jié)課實驗時，會利用直觀影音資源的形式，構(gòu)建虛擬實驗室，向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)中他人操作這一實驗的流程。讓學(xué)生在較短時間的視頻觀看中，增強自身的體驗，經(jīng)歷實驗的每一個操作流程，從而完成對實驗的探究。

從上述案例中可以看出，在開展生物實驗的講解工作中，教師能夠利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變以往實驗的教學(xué)形式，促進(jìn)虛擬實驗的建構(gòu)，提升學(xué)生認(rèn)知生物實驗的效果。

總而言之，在開展生物實驗的教學(xué)中，教師通過開展合作以及提出問題和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式等方式，都能促進(jìn)實驗的有效教學(xué)。但是，真正地實現(xiàn)上述教學(xué)手段的價值，卻不是在一節(jié)實驗課的教學(xué)中就可以落實的，而是一個長期累積的過程。所以，在之后的生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析實驗的教學(xué)特色，將創(chuàng)新的實驗教學(xué)方式應(yīng)用在課堂中，從而在建構(gòu)完整的實驗教學(xué)體系中，逐步提升實驗的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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