關(guān)于高?！犊诓庞?xùn)練》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

湯雅婷

摘要：《口才訓(xùn)練》課程是一門基礎(chǔ)性課程，在高校中一般屬于公共選修課或?qū)I(yè)選修課。由于此門課程在高校教育中的專業(yè)性不顯著，且授課老師往往以考查而非考試的形式來給出成績，使得這門課程常常不受到學(xué)生的重視。本文主要從三個方面闡述了對高校教授《口才訓(xùn)練》課程的一些思考，分別是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目的與重要性，聯(lián)系其他學(xué)科以豐富教學(xué)內(nèi)容，以及重視課堂與課后的實踐練習(xí)。

關(guān)鍵詞：口才訓(xùn)練;教學(xué)目標(biāo);課程設(shè)計;實踐教學(xué)

《口才訓(xùn)練》課程在高校多個專業(yè)的培養(yǎng)計劃中都會開設(shè)，如人力資源管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)與連鎖經(jīng)營專業(yè)等。本課程旨在提高學(xué)生的語言表達(dá)與溝通能力，有助于學(xué)生在今后的生活中建立良好的人際關(guān)系，在求職、就業(yè)的過程中能夠有更好的表現(xiàn)。因為對口才訓(xùn)練課程的重要性沒有正確認(rèn)識，常導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動力。因此，筆者認(rèn)為教授本門課程的老師可以從以下幾方面著手展開教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的

如果教師在展開教學(xué)時教學(xué)目標(biāo)不明確，或者在課程開始時沒有把所受課程的學(xué)習(xí)目的向?qū)W生講授清楚，可能會讓學(xué)生對于專業(yè)培養(yǎng)計劃中設(shè)置該門課感到困惑，這對教學(xué)的順利展開是十分不利的。如果連學(xué)習(xí)目的都不甚清楚，那又如何要求學(xué)生在此門課程的學(xué)習(xí)上投入時間與精力呢？因此，在課程正式開始之前，應(yīng)當(dāng)從個人素質(zhì)、人際交往、職業(yè)發(fā)展、思維鍛煉等因素作為切入點(diǎn)，把此門課程的學(xué)習(xí)目的即大學(xué)生提升口才技能的重要性向?qū)W生講授明白。

口語表達(dá)能力與溝通能力是個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。本課程與其他技能的學(xué)習(xí)、提升有相輔相成的作用。不僅如此，在學(xué)生求職以及就業(yè)過程中，口語表達(dá)與溝通技能的作用有時比專業(yè)知識更重要。我國學(xué)生在九年義務(wù)教育及高中階段的學(xué)習(xí)中，接受的大多是應(yīng)試教育，以理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以被動學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，對教材以外的其他知識與技能的掌握難免有所欠缺。這種欠缺在口語表達(dá)與溝通能力這一方面比較明顯。如一些從未參與過集體生活的大學(xué)生不敢與舍友溝通，或不知道如何適當(dāng)表達(dá)自己的意見。又如課堂上被要求評論某個新聞事件時，有些學(xué)生在拼湊觀點(diǎn)與組織語言上表現(xiàn)出明顯的吃力。在學(xué)生畢業(yè)離校后的職業(yè)規(guī)劃與個人發(fā)展上，由于口才不佳而產(chǎn)生的局限性將更顯著。如參加工作面試時，有些大學(xué)生不能流利地進(jìn)行自我介紹。又如進(jìn)入銷售、營銷等行業(yè)工作的學(xué)生，在口才禮儀、談判技巧等方面都做的不夠到位。不僅如此，我國大部分少數(shù)民族地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)的普通話普及率依然不高，由于師資不足或教育成本高等原因，學(xué)校內(nèi)也較少開設(shè)專門的普通話課或口才課，使得很多學(xué)生不能流暢地使用普通話表達(dá)與溝通，這會對學(xué)生今后的發(fā)展造成較大阻礙。因此，讓學(xué)生理解并認(rèn)同口才訓(xùn)練課程的教學(xué)目的，認(rèn)識到提高口語表達(dá)與溝通能力對其今后發(fā)展的重要性，是本門課程應(yīng)包括的重要教學(xué)內(nèi)容，也是課程能夠順利開展并取得良好效果的基礎(chǔ)要求。

二、聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，豐富教學(xué)內(nèi)容

作為一門旨在提升學(xué)生基本能力的學(xué)科，口才訓(xùn)練課程與其他學(xué)科課程有相輔相成的關(guān)系。如在同為公共課性質(zhì)的商務(wù)禮儀課程中，就有關(guān)于“語言藝術(shù)”或“溝通禮儀”的內(nèi)容。不僅如此，在社交禮儀、職場工作禮儀等章節(jié)中都會涉及到口才訓(xùn)練的內(nèi)容。又如營銷專業(yè)、經(jīng)營管理等相關(guān)專業(yè)的課程中，會涉及到與客戶的溝通技巧、談判技巧。再如法學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能夠使用“法言法語”來分析案例或證據(jù)鏈，這就要求學(xué)生具有一定水平的口語表達(dá)功底與邏輯分析能力，而這類基本能力的掌握就是口才訓(xùn)練課程的主要目的。由此可見，無論是為學(xué)習(xí)專業(yè)知識打好基礎(chǔ)亦或是在專業(yè)領(lǐng)域更上一層樓，都不能輕視對學(xué)生的口才訓(xùn)練。因此，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)所授學(xué)生的專業(yè)來調(diào)整本門課程的教學(xué)方式、方法與內(nèi)容。

由于專業(yè)方向不同，學(xué)生對于口才技能的需求也是不同的，這種需求不同包括了理論掌握程度與應(yīng)用領(lǐng)域等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式與方法。在撰寫教案、決定考核方式、理論與實踐的課時分配等方面都應(yīng)做出調(diào)整。如師范專業(yè)對學(xué)生的普通話水平有一定要求，那么在教學(xué)計劃中可以把普通話的教授作為重點(diǎn)，以我國普通話水平等級測試為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核;如旅游管理專業(yè)的主要對口工作之一是導(dǎo)游，那么在教學(xué)過程中可以加大導(dǎo)游服務(wù)用語、導(dǎo)游詞撰寫與敘述等實踐練習(xí);如會計等專業(yè)對口才技能的要求不顯著，那么在課時分配上可以適當(dāng)減少。從另一個角度來看，口才訓(xùn)練課程在結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的同時，其他學(xué)科也在豐富口才訓(xùn)練課程，若不結(jié)合其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行口才訓(xùn)練，此課程的教學(xué)將會是枯燥、狹隘且應(yīng)用性較低的。綜上，教師在做口才訓(xùn)練相關(guān)課程的教學(xué)計劃時應(yīng)考慮到授課學(xué)生的專業(yè)需求，對該專業(yè)學(xué)習(xí)的主要課程與就業(yè)方向有一定了解，這樣不僅能夠更有針對性的提高學(xué)生的口才水平，也更能引起學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動，活躍課堂氣氛。

三、加大實踐課時分配，重視課后練習(xí)

與偏重于理論學(xué)習(xí)的一些專業(yè)課程不同，口才訓(xùn)練教程是一門側(cè)重于實踐的課程?？诓乓膊皇且豁椏刺熨x的技能，而是通過科學(xué)訓(xùn)練可以有效提高的技能，因此在做教學(xué)計劃時，應(yīng)當(dāng)把較大部分的教學(xué)時間放在學(xué)生的實踐練習(xí)上。針對口才技能的特點(diǎn)，想要練好“說話”只靠理論學(xué)習(xí)是很難獲得有效收獲的。讓學(xué)生多開口“說話”不僅可以鍛煉膽量，克服對口語表達(dá)的心理障礙，也可以讓學(xué)生將口才相關(guān)的理論知識靈活運(yùn)用起來，以達(dá)到課程的總體教學(xué)目的。

在口語表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練的章節(jié)中，普通話的發(fā)音與文章的朗讀是教學(xué)重點(diǎn)。在講授聲母、韻母、聲調(diào)與音變等理論知識的過程中，教師可以通過示范并讓學(xué)生模仿的方式來糾正發(fā)音。在教學(xué)條件允許的情況下，讓學(xué)生輪流反復(fù)讀字、詞，通過大量的練習(xí)來找到發(fā)某個音時牙齒、舌面等發(fā)音器官的正確位置。對發(fā)音有困難的同學(xué)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并單獨(dú)布置練習(xí)任務(wù)。在朗讀訓(xùn)練時，可以以小組為單位展開練習(xí)，要求學(xué)生先耐心把文章讀通順，再加入停頓、重音等朗讀技巧的運(yùn)用。以小組為單位可以讓學(xué)生在自己練習(xí)的同時也傾聽他人的朗讀，進(jìn)而互相反思與幫助糾正。在此章節(jié)教學(xué)的后期還可以采用模擬參加普通話水平測試的方式，檢驗學(xué)生在讀字、詞與朗讀文章方面的練習(xí)成果。

在實用口才訓(xùn)練的章節(jié)中，對學(xué)生口才技能的運(yùn)用要求有所提高，不僅要“說的準(zhǔn)”，還要“說得好”。這一章節(jié)的內(nèi)容非常豐富，包括社會交往、面試答辯、采訪與發(fā)言等，教師可以通過設(shè)計生動多樣的實踐練習(xí)來提升學(xué)生的口語表達(dá)與溝通水平，如模擬情境對話、設(shè)計采訪稿、PPT講解展示或開展辯論賽等。在前述訓(xùn)練的同時應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與邏輯思維的能力，讓學(xué)生在社會交往與工作溝通時能夠發(fā)言適當(dāng)且言之有物。想要練好口才除了大量練習(xí)外還應(yīng)持之以恒，因此應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課后練習(xí)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)對課后練習(xí)的監(jiān)督。如建立專門用于口才訓(xùn)練的QQ群，要求學(xué)生利用語音功能將朗讀練習(xí)的音頻發(fā)至群中，或要求學(xué)生利用“配音秀”手機(jī)APP進(jìn)行配音練習(xí)，或要求學(xué)生每星期選擇一篇新聞進(jìn)行評論等。在設(shè)計此章節(jié)的考核方式時，可以以普通話水平測試的第四大題“三分鐘命題說話”作為參考，也可以要求學(xué)生進(jìn)行一段演講等，這些考核方式可以讓學(xué)生在說好普通話的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能夠性，自行撰寫講話內(nèi)容，綜合運(yùn)用到課上所學(xué)。

在提升學(xué)生整體素質(zhì)的要求下，《口才訓(xùn)練》課程對于幫助學(xué)生的個人發(fā)展具有重要意義。高校應(yīng)更重視培養(yǎng)大學(xué)生的口才技能，教師在課程設(shè)計時應(yīng)針對不同學(xué)生的需求，結(jié)合《口才訓(xùn)練》課程的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

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