徐靜

摘 要：小學階段的孩子活潑好動，對課堂充滿好奇。如果老師善于把握孩子內(nèi)心的世界，讓他們對語文產(chǎn)生興趣，愛上語文。對孩子今后的學習與生活都有很大的裨益。鑒于此，小學低年級語文老師將體態(tài)語合理應用到教學中，以此來激發(fā)孩子們的學習興趣，促進課堂教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：小學低年級;課堂教學;體態(tài)語;課堂氛圍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0075-01

體態(tài)語屬于非言語性的一種語言，主要是指人們在交往的過程中，用來傳遞信息、表明態(tài)度、表明情感的非語言的特定身體態(tài)勢，這些簡單的肢體語言可以幫助孩子們理解，調(diào)動孩子學習的積極性，拉近師生之間的距離。幫助學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)從而提高課堂效率。本文就體態(tài)語在小學低年級課堂特點及功能做簡單的分析。

1.體態(tài)語的特點

（1）有意性

在教學過程中老師始終處在學生高度的目光關注下，每一言一行，一舉一動都能引起孩子們的關注。老師常常有目的性的在教學過程設計一些與教學密切相關的教學動作。老師精心的在課前準備了一些玩具模型或道具，結合教授內(nèi)容和肢體語言，有目的性的讓學生模仿、表演，整節(jié)課的知識點滲透到游戲活動中，課堂氣氛很快被帶動起來，充分激發(fā)低年級學生學習興趣，提高語文教學的效率。

（2）直觀性

美國心理學家伯特.梅賓總結出 如下的公式： 交流一項信息的總效果= 7%詞語+ 38%聲音+ 55% 的面部表情。從這個公式中可以發(fā)現(xiàn)人們對信息的提取主要來自視覺，體態(tài)語是交流者面對面進行，信息通過我們的視覺神經(jīng)直接傳播，這樣直觀的體態(tài)語使抽象難以理解的詞語、句子變?yōu)榫唧w的動作，加深孩子們的印象，容易理解。

（3）互動性

在低年級語文教學中，可以發(fā)現(xiàn)良好的語文課堂需要老師和學生共同的努力去完成。比如，在教學一年級下冊識字2時，“倒勾、過人、射門”，如果只是簡單的讓學生重復讀詞，很難調(diào)動學生的學習主動性，詞意也無法理解透徹。老師做一些動作，并讓孩子們?nèi)ツ７逻@些動作，可以加深他們對詞語的理解。

（4）靈活性

心理學家經(jīng)過大量的實驗研究發(fā)現(xiàn)，人的面部表情、手勢、眉毛有成千上萬種姿態(tài)，而這些姿勢語的組合在不同情境中的運用擁有不同的含義，個性鮮明的體態(tài)語體現(xiàn)出它的靈活性，這給老師能力的發(fā)揮提供了廣闊的空間，也給課堂帶來了活力。

2.體態(tài)語的消極表現(xiàn)

在課堂授課過程中，教師使用消極的體態(tài)語，不僅損害了自己為人師表的形象，降低課堂的效率，也影響了學生的情緒，對學生的身心造成了影響。如用食指指著讓學生回答問題，給人一種不被尊重，輕視的感覺。有時上課時課堂紀律難以控制，有的老師喜歡用直尺敲擊桌子，以此來吸引學生的注意力，反而適得其反，給人感覺很野蠻、粗暴，引起學生的反感。更有老師上課時會不知不覺雙手交叉置于胸前，讓學生和老師之間產(chǎn)生距離感。體態(tài)語使用空間距離把握也是個問題，“空間也會說話”，著名學者愛德華·霍爾在多次研究中得出結論，他認為每個人都有自己獨立的空間。當自我空間被侵犯，會感到不舒服，甚至產(chǎn)生恐懼感。老師在教學過程中，體態(tài)語使用時，與學生之間的距離，一定要把握一個度，如果距離太近，濫用親密距離，顯得不夠莊重，學生會膽怯，不敢表達自己真實的想法，這樣不僅不能增進師生之間感情，反而引起反感。

3.體態(tài)語的改進策略

（1）改變單一的體態(tài)語形式

一堂精彩的語文課，簡單的一種體態(tài)語是難以完成教學目標的，只有把幾種姿態(tài)語結合起來、綜合使用，才能達到預期的有效課堂。眼睛是心靈的窗戶，教師可以用眼神暗示學生，指導學生做出正確的課堂行為，合理有效的把眼神和語言結合起來，從而更好的調(diào)控課堂氣氛。當然單單的眼神交流還是遠遠不夠的，面部表情是顯露老師內(nèi)心世界的體驗，老師的喜怒哀樂，贊賞肯定否定，可以通過面部表情來表現(xiàn)，是學生關注的核心部位。

（2）針對不同的對象正確使用體態(tài)語

正確使用體態(tài)語，直接影響整個教學環(huán)節(jié)，對于低年級這個年齡階段的學生，他們的心智還不成熟，對世界的認知水平有限，吸引他們注意力的有效手段，主要是直觀的動作，應當以表情語為輔，以姿勢語為主，刺激學生們的注意力。神情動作可以相對夸張一些，引起學生的關注，讓學生在學習中享受愉快的氛圍。

（3）選用積極向上的體態(tài)語

在授課過程中，選用積極向上的體態(tài)語可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習熱情，增強學生的自信心，更能體現(xiàn)一個教師應有的為人師表的素養(yǎng)，拉近師生之間的距離。比如，在學生回答問題時，一個贊賞的目光，一句肯定的手勢，一句熱情而帶鼓勵的話，這些都可以培養(yǎng)學生的自信心，引起孩子產(chǎn)生積極愉悅的感覺，提高語文學習的興趣，對學習產(chǎn)生責任感和理智感。

（4）有效合理的使用體態(tài)語

教師在教學的過程中表情要自然，更要適合當時的教學情境，輕松教學，比如，在教授學習表情的形容詞時，如果老師用語言解釋很蒼白無力，令人費解，但是如果采用體態(tài)語的面部表情就很清晰明了。一搖一擺，雙目圓睜，昂首挺胸......自然的表情語讓學生輕松掌握教學內(nèi)容。準確得體的姿勢語可以幫助學生理解，加深記憶。

總之，于小學低年級語文課堂中合理運用體態(tài)語，將其與有聲語言有效的結合起來，使學生在精彩的語文課堂中享受到學習的樂趣，從而樂學不疲。