吳麗香

摘要：隨著我國獨(dú)生子女政策的實(shí)施以及城市化發(fā)展、核心家庭化、生活節(jié)奏加快、競爭日益激烈等因素共同作用下，使得特殊兒童離每個(gè)人都并不遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致兒童的智力問題、學(xué)習(xí)障礙、知覺問題、多動(dòng)癥、攻擊性行為、情緒問題、個(gè)性問題、社會(huì)適應(yīng)問題、交往障礙、身體素質(zhì)等，這些問題的產(chǎn)生因素包括生物學(xué)因素、家庭因素、社會(huì)與環(huán)境因素和城鎮(zhèn)化進(jìn)程因素等，了解并控制這些因素是確保兒童身心健康成長的關(guān)鍵！

關(guān)鍵詞：特殊兒童、現(xiàn)狀分析、對(duì)策研究。

一、問題的提出

特殊幼兒的表現(xiàn)行為是當(dāng)今世界幼兒教育的一個(gè)共同話題，也是教育理論研究和教育實(shí)踐需要著力去解決的問題之一。當(dāng)今的家庭大多都是獨(dú)生子女。隨著社會(huì)文化的不斷發(fā)展，現(xiàn)在家長的文化水平都很高，通過閱讀教育書籍或參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，掌握教育幼兒的方法。但是由于家長工作繁忙，由爺爺奶奶照看，大多數(shù)幼兒從小就在溺愛和錯(cuò)誤的教育中成長，自然而然他們變成了特殊的幼兒，他們的一些行為表現(xiàn)也就變得特殊了，而他們的家長又不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，就可能造成以后生活和學(xué)習(xí)的一系列問題。

二、重要概念解釋

特殊兒童：是在某方面或某幾方面的個(gè)別差異特別顯著，而可能有特殊的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的兒童?？赡苁窍忍觳蛔?，也可能是后天失調(diào)，以致于在學(xué)習(xí)或適應(yīng)上有特殊的困難或特殊的需要。

得天獨(dú)厚或得天獨(dú)薄的兒童：特殊教育分為兩大類，一類是資賦優(yōu)異教育，一類是身心障礙教育。資賦優(yōu)異兒童屬于“得天獨(dú)厚”，身心障礙兒童是屬于“得天獨(dú)薄”。

三、研究方法：觀察法

我運(yùn)用的是觀察法，對(duì)班級(jí)3名幼兒進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的仔細(xì)觀察。

1、觀察對(duì)象：

（1）、幼兒A，中班5歲;

（2）、幼兒B，中班5歲;

（3）、幼兒C，中班5歲;

2、觀察內(nèi)容：

觀察幼兒平時(shí)的日常學(xué)習(xí)、生活中的語言和行為舉止。

四、調(diào)查與分析

案例1

幼兒家庭情況分析：

幼兒A是班級(jí)里屬于特別調(diào)皮的一個(gè)男孩子，名字叫豪豪，平時(shí)非常好動(dòng)，不管是吃飯吃點(diǎn)心，還是排隊(duì)走路，哪怕是上課，他的專注度都是很低的，對(duì)一件事情的興趣5分鐘都沒有。經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)他好動(dòng)的個(gè)性和家庭教育有很大的關(guān)系。他爸爸媽媽工作都比較忙，下班比較晚，平時(shí)除了在學(xué)校上學(xué)之后，還要上幼兒園的困難班，家長在家里很少關(guān)注孩子的情況，也從來不主動(dòng)和老師交流孩子的在園情況。家長對(duì)孩子的行為習(xí)慣一點(diǎn)都不關(guān)注，導(dǎo)致他從小就比較任性，不愿意聽取別人的意見和建議，和小朋友玩的時(shí)候也比較自私。

分析與思考：

豪豪小朋友的性格本來就是十分好動(dòng)的，這和他的家庭教育有很大的關(guān)系。因?yàn)楦改付急容^忙，在七堡附近開家具店，他基本是處于放養(yǎng)的狀態(tài)。因此他在家里的自由散漫的習(xí)慣都帶到幼兒園來，在和別的小朋友相處的時(shí)候，表現(xiàn)特別的明顯。專注力有很大的問題。晨間活動(dòng)的器材和組織形式，對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，都是比較有吸引力的。而對(duì)于好動(dòng)的豪豪來說，能吸引他的東西并不多，他在晨間活動(dòng)的時(shí)候也是一直處于游離狀態(tài)，這可能也是導(dǎo)致他頻繁換晨間器材的原因。他對(duì)游戲活動(dòng)的規(guī)則都是比較忽視的，對(duì)于老師提出的要求都比較淡化，因此老師的幾次提醒并沒有起到作用，他還是任由自己的性子來。

案例2

家庭情況分析

幼兒B叫玲玲，在家中是老二，平時(shí)不善于交流。父母均是外來務(wù)工人員，在就九堡開鋁金店，平時(shí)工作比較忙，玲玲的接送任務(wù)基本上是姑姑來完成，偶爾會(huì)是媽媽接送，爸爸卻很少見到。從上學(xué)期開始，玲玲在幼兒園時(shí)就很少說話，早上來園和放學(xué)跟老師打招呼的聲音都屬于聽不見的，上課時(shí)不會(huì)主動(dòng)舉手回答老師的提問，叫到她時(shí)卻總是低頭不說話，屬于比較內(nèi)向的孩子，但根據(jù)家長描述，她在家中確是十分的活潑，很愛說話。

分析與思考

玲玲在班級(jí)里的表現(xiàn)就屬于內(nèi)向型的孩子。她很少與老師和小朋友說話交流，在教室里跟小朋友的交流也很少，可是根據(jù)家人的描述，玲玲在家中卻是很活潑的孩子，是什么原因讓玲玲在班級(jí)里那么沉默，不愿意說話呢？早上入園和下午離園是能聽到她說早上好或是再見。平時(shí)如果換成用肢體動(dòng)作她還是會(huì)主動(dòng)去做的，所以作為老師我們是不是一定要她在特定的時(shí)刻要開口說話。我想那也不是一定的，在孩子不愿意說話的情況下，我們可以鼓勵(lì)她先通過另一種方式去表現(xiàn)，如：微笑，擺手等動(dòng)作和表情讓她慢慢適應(yīng)，再去要求她用語言表達(dá)出來，這樣會(huì)更好。

分析與思考

毅毅在幼兒園里吃飯一直都是個(gè)問題，他不喜歡吃的菜，直接扔在桌子上或者地上或者弄給旁邊的小朋友。在他的思想里，不喜歡吃的東西就不能在碗里留著。平時(shí)針對(duì)他身上的情況，我們?nèi)焕蠋熞矝]少下功夫，但成效不是很明顯。后來，為了這個(gè)事情，我單獨(dú)找媽媽聊天，才得知他在家里吃飯的時(shí)候多半由奶奶陪伴，奶奶比較寵愛他，每次吃飯都是由他任著性子來。經(jīng)常這樣，吃飯的習(xí)慣就越來越不好了，倒菜倒湯是常有的事情。而且從媽媽那里得知，毅毅在家里經(jīng)常都是奶奶一口一口喂飯的，自己基本不動(dòng)手，有時(shí)候遇上自己不喜歡吃的蔬菜，他會(huì)直接把整個(gè)盤子扔在地上。聽了媽媽的述說，我感覺毅毅的各方面問題不止是一點(diǎn)點(diǎn)任性的問題，怎樣才能讓他慢慢得以改善呢？

五、結(jié)論

特殊兒童并非真正意義上有缺陷的兒童，而是有一些特殊毛病的兒童，特殊兒童雖然特殊，但是如果我們針對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)需要，用“非常心”，因材施教，每個(gè)特殊兒童都會(huì)變好。

1、重視學(xué)前特殊教育

在班級(jí)管理中，注重抓好個(gè)別，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)孩子的良好品德行為。對(duì)于特殊兒童的教育，教師的耐心是首要的。在日常生活中細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)記錄孩子的閃光點(diǎn)，找到孩子的突破口。當(dāng)然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他的方面上，以優(yōu)帶弱，讓他各方面都有進(jìn)步。通過這樣的方法，試圖改變師幼和伙伴之間的關(guān)系，使其愉快地融入班集體。

2、轉(zhuǎn)變家長觀念

現(xiàn)在許多孩子的父母迫于生計(jì)，不得不外出打工，把孩子托付給孩子的爺爺奶奶或外公外婆照顧。對(duì)于自己的孩子，往往疏于教育，而老人們又過于溺愛孩子，由于孩子家庭教育中愛的缺失，最終導(dǎo)致這部分孩子行為習(xí)慣異常。多數(shù)外出打工的孩子父母認(rèn)為教育孩子是學(xué)校老師的責(zé)任，從而忽略了孩子心理健康的教育，忽視對(duì)孩子智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。根本盡不到自己應(yīng)盡的教育責(zé)任。而作為監(jiān)護(hù)人的祖父母、外祖父母，也不能與孩子們進(jìn)行有效地心理溝通和交流。

作為家長，應(yīng)多抽出時(shí)間與孩子溝通交流，

3、研究后取得的進(jìn)步

幼兒A

經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期對(duì)幼兒A小朋友的追蹤和觀察，我對(duì)該小朋友的個(gè)人表現(xiàn)和性格特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解，對(duì)他的家庭教育也有了深入的了解。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該關(guān)注每一位幼兒，尊重每一位幼兒，注重個(gè)別差異，把愛撒給每一個(gè)幼兒。針對(duì)豪豪的種種行為，我加強(qiáng)了觀察與了解，同時(shí)為他制定了詳細(xì)的教育引導(dǎo)計(jì)劃。

通過一個(gè)學(xué)期的計(jì)劃實(shí)施，豪豪這個(gè)孩子漸漸地變化了，他不僅慢慢地改掉了以前許多不良的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)的專注度有了很大的提高，而且還經(jīng)常幫助老師分點(diǎn)心，和同伴一起分享玩具，懂得關(guān)心他人。以前的豪豪喜歡搶別的小朋友的玩具，也很沒有禮貌，有時(shí)還喜歡欺負(fù)其他小朋友。對(duì)老師說的話，他總喜歡愛理不理的，同時(shí)也喜歡做一些很突出的事情來引起老師和小伙伴們的注意。有時(shí)候吃飯的時(shí)候愛講閑話，午睡也是很讓人費(fèi)心的，他總是愛動(dòng)愛鬧。后來經(jīng)過老師的耐心教育和引導(dǎo)，豪豪慢慢改掉了這些壞習(xí)慣。由此可見，老師通過種種辦法可以改變孩子的不良行為，只要肯關(guān)注和觀察這個(gè)特殊的個(gè)體，可以讓孩子對(duì)自己樹立自信，讓小伙伴們喜歡他，并讓他在孩子們中間有一定的親切感。老師和小朋友們對(duì)他的信任和鼓勵(lì)，真的可以改變孩子的行為，讓孩子向好的方面發(fā)展。作為老師，應(yīng)該抓住每一個(gè)教育契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)。通過家長與教師的共同努力，給每一個(gè)孩子一個(gè)快樂的童年，擁有美好的未來。

幼兒B

為了改變幼兒B在幼兒園的這種情況，我制定了一系列的對(duì)應(yīng)策略，主要是以通過和她爸爸媽媽爺爺奶奶的溝通，逐漸改變祖輩對(duì)孩子的溺愛心理，多蹲下來聽聽玲玲的意見;通過給孩子講小故事，通過故事讓孩子了解到什么是錯(cuò)與對(duì)，要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。與家長共同商量，在家中也要一起同步堅(jiān)持。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，我們?cè)诹崃岬纳砩习l(fā)現(xiàn)了明顯的變化，在班級(jí)里，可以很好地跟小朋友們溝通交流，還會(huì)很主動(dòng)積極參與游戲活動(dòng)。也和老師產(chǎn)生親切友好的感情，喜歡上幼兒園，在早上來園和下午離園能夠親切自然地跟老師問好、說再見。在自由活動(dòng)時(shí)間，你還能發(fā)現(xiàn)她會(huì)跟好朋友們說說自己開心的事情。對(duì)于午飯和午睡的情況，午飯能夠自己主動(dòng)進(jìn)餐，中午可以午睡大概一個(gè)小時(shí)的時(shí)間了，這些都是她的進(jìn)步，相信玲玲會(huì)在我們共同的努力下越來越好。

幼兒C

幼兒C經(jīng)過老師一個(gè)學(xué)期的努力，該幼兒在自我控制方面有了一定的提高，知道集體活動(dòng)中的規(guī)則，有時(shí)會(huì)控制自己的一些行為，雖說也存在反復(fù)性，但總體進(jìn)步非常大。在一日活動(dòng)中她也愿意主動(dòng)與老師、同伴交往，生活自理能力也得到了很大的提升，小朋友們也越來越喜歡他了。我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)毅毅小朋友的行為習(xí)慣的培養(yǎng)和合作的意識(shí)，多給他提供一些鍛煉的機(jī)會(huì)，特別是服務(wù)他人的機(jī)會(huì)，這樣更能夠激發(fā)他的分享精神。繼續(xù)和他的家長多聯(lián)系溝通，了解他在家里的一些情況，以便更好的對(duì)他進(jìn)行教育和指導(dǎo)。

總之，做好特殊兒童的家庭教育，除了提高特殊孩子父母的思想認(rèn)識(shí)外，還需要多管齊下，從各個(gè)方面來對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育和關(guān)愛。只有特殊兒童教育問題解決了，家庭才更有希望，我們的民族才更有前途，我們的祖國才會(huì)更強(qiáng)大！

參考文獻(xiàn)：

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