高職課程教學(xué)中信息不對(duì)稱的影響分析

翁丹寧

摘要：課程教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生技能主要且重要的手段。課程教學(xué)中的信息不對(duì)稱會(huì)導(dǎo)致委托-代理關(guān)系中道德風(fēng)險(xiǎn)。文章就高職教育中的兩層委托-代理風(fēng)險(xiǎn)及其影響做了分析，接著就課程教學(xué)中的影響消除做了分析。

關(guān)鍵詞：課程;信息不對(duì)稱;高職

一、高職課程教學(xué)的地位和作用

在我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模已占到高等教育的一半略強(qiáng)。高等職業(yè)教育的使命在于為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)緊缺或有穩(wěn)定需求的應(yīng)用技能型高素質(zhì)人才。高等職業(yè)院校依據(jù)國(guó)家、社會(huì)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求以及人才供給的現(xiàn)實(shí)狀況，結(jié)合國(guó)家、地方的產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向選擇、確定、設(shè)置相關(guān)專業(yè)，并經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)格規(guī)范的制定、審核流程確定專業(yè)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需依據(jù)培養(yǎng)方案的課程體系進(jìn)行分解，每一構(gòu)成課程單位最終都會(huì)承載著某一方面或者是某一類型分支技能的教育、養(yǎng)成責(zé)任。因此，專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生技能的主要和重要的實(shí)施手段、載體，課程的教學(xué)承載著高等職業(yè)教育的各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的重任，具有重要的地位和作用并直接影響應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，課程教學(xué)質(zhì)量和效果成為關(guān)鍵的質(zhì)量控制點(diǎn)，需要采取各種行之有效的措施加以保證。

二、課程教學(xué)中的信息不對(duì)稱及其影響

（一）信息不對(duì)稱的內(nèi)涵

信息不對(duì)稱概念最早于上世紀(jì)70年代提出，于上世紀(jì)80年代被西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家引用。所謂信息不對(duì)稱是指參與市場(chǎng)交易的雙方其中一方比另一方擁有更多關(guān)于交易的關(guān)鍵信息從而處于交易的優(yōu)勢(shì)地位，因其可以依據(jù)掌握的信息優(yōu)勢(shì)采取更為利己的行動(dòng)。信息不對(duì)稱導(dǎo)致的最終后果是逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。逆向選擇即常說的市場(chǎng)上“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象，主要的動(dòng)因是交易雙方中由于信息不對(duì)稱處于信息弱勢(shì)的一方出于自身利益風(fēng)險(xiǎn)最小化的考量做出的選擇，即選擇了“劣幣”，當(dāng)市場(chǎng)上選擇劣幣的行為占據(jù)主流時(shí)即出現(xiàn)了劣幣驅(qū)逐良幣的不正?，F(xiàn)象。道德風(fēng)險(xiǎn)主要出現(xiàn)在委托-代理關(guān)系中，即代理人借助自身的信息優(yōu)勢(shì)所做出的自身利益最大化的安排，當(dāng)代理人的這種安排損害到委托人的利益時(shí)，即產(chǎn)生了道德風(fēng)險(xiǎn)——代理人違背了其職業(yè)道德。綜上可見，當(dāng)存在交易或者合作關(guān)系時(shí)，由于信息不對(duì)稱（現(xiàn)實(shí)、普遍）的存在，交易或者合作各方出于自身利益最大化或是風(fēng)險(xiǎn)最小化所做出的選擇，均不是交易或者合作的理想狀態(tài)。這背離了交易或是合作的初衷。因而在人類的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中也逐步形成一些應(yīng)對(duì)信息不對(duì)稱的舉措。

（二）課程教學(xué)中的信息不對(duì)稱及其影響

課程教學(xué)，涉及的各方——學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、教師——彼此之間的關(guān)系主要是歸屬于委托-代理范疇，學(xué)生家長(zhǎng)將其孩子（學(xué)校的學(xué)生）的教育委托給學(xué)校，這是第一層委托-代理關(guān)系;學(xué)校通過雇傭教師轉(zhuǎn)而將教育（課程教學(xué)是主要的形式和手段）的重任轉(zhuǎn)而委托給教師，這是第二層委托-代理關(guān)系。在這里面存在著兩層委托-代理關(guān)系，這兩層委托-代理關(guān)系中不可避免的會(huì)出現(xiàn)信息的不對(duì)稱現(xiàn)象。因此，就有發(fā)生道德風(fēng)險(xiǎn)的可能，即代理人（學(xué)校、教師）的行為偏離了委托人——學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)?！睦妗５菑默F(xiàn)實(shí)來看，這種現(xiàn)象僅僅是個(gè)別的現(xiàn)象。因此，可以推斷在這兩層委托-代理關(guān)系中，有一些施之有效的舉措消除了信息不對(duì)稱的負(fù)面影響。

接下來在遵循職業(yè)道德的前提下，考察課程教學(xué)實(shí)施中的師生間的信息交流互動(dòng)。在這一過程中，作為信源的教師在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所傳遞信息及傳遞的技巧，以及作為信宿的學(xué)生對(duì)教師所傳遞的課程信息吸收、轉(zhuǎn)化多少，應(yīng)該是衡量課程教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在這里的一個(gè)關(guān)鍵的事實(shí)是高職學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)水平分布比較離散。因此對(duì)于高職的教師來說 “因材施教”的要求落地實(shí)施難度是相對(duì)要高的。難度高就在于學(xué)生的能力、素質(zhì)水平分布離散度高，因而課程教學(xué)中作為信宿的學(xué)生對(duì)于教師傳遞信息的吸收、轉(zhuǎn)化情況自然也是高離散度，教師對(duì)于這個(gè)情況來說和學(xué)生間同樣產(chǎn)生了信息的不對(duì)稱，教師必須要打破這一不對(duì)稱才能依據(jù)的信宿學(xué)習(xí)情況作出教學(xué)調(diào)整。

三、課程教學(xué)中信息不對(duì)稱的影響消除分析

在上述的第一層委托-代理關(guān)系中，學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生和學(xué)校之間的信息不對(duì)稱問題，主要通過院校間的競(jìng)爭(zhēng)以及社會(huì)的評(píng)價(jià)直接作用于院校的生存和發(fā)展，作為代理人一方的學(xué)校如作出違反職業(yè)道德的行為其代價(jià)將會(huì)很高，而其收益與之相較并不占優(yōu)勢(shì)故而較好的消除了這里面的道德風(fēng)險(xiǎn)的可能性。

在上述的第二層的委托-代理關(guān)系，教師與學(xué)校間是被雇傭與雇傭的關(guān)系，在教學(xué)過程中教師以學(xué)校的身份面向?qū)W生展開教學(xué)，即教師接受學(xué)校的委托，學(xué)校是委托人，教師是代理人。這里道德風(fēng)險(xiǎn)的主要來源是教師出于某種原因而采取的一些偏離職業(yè)道德的行為，比如教師的教學(xué)過程偏離課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的教學(xué)技巧開發(fā)應(yīng)用乏力等等。之所以出現(xiàn)這種背離行為是因?yàn)榻處煂€(gè)人的精力更多的傾注到與個(gè)人自身職稱評(píng)比更直接相關(guān)的工作方面或是其它方面。換句話說，教師的這種背離行為是處于其個(gè)人的收益最大化。但是，由于第一個(gè)層面委托-代理關(guān)系的各方面作用因素的制約原因，學(xué)校層面肯定是不允許這一現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校通過教學(xué)管理職能檢查課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)以及課堂教學(xué)的技術(shù)手段、技巧的開發(fā)應(yīng)用等等，以及當(dāng)前覆蓋國(guó)家整個(gè)高校職稱評(píng)比層面的深層改革，同時(shí)各高校也在逐漸將教師個(gè)人的收入更大比例的和課程教學(xué)直接掛鉤，使得教師也愿意將精力傾注到課程教學(xué)。因而較有效的消除了道德風(fēng)險(xiǎn)的負(fù)面影響。

在遵循職業(yè)道德的前提下，課程教學(xué)中由于學(xué)生素質(zhì)、能力基礎(chǔ)水平離散帶來的信息不對(duì)稱，主要的建議是強(qiáng)化課程教學(xué)的循環(huán)：課程教學(xué)設(shè)計(jì)→認(rèn)真?zhèn)湔n→上課→作業(yè)→輔導(dǎo)，將教學(xué)過程構(gòu)建成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。教師在大的教學(xué)循環(huán)中，需要在一門課程構(gòu)成的大教學(xué)循環(huán)中插入圍繞各個(gè)課程模塊的小循環(huán)，增加動(dòng)態(tài)的用于打破由于學(xué)生水平離散度高帶來的學(xué)習(xí)效果信息不對(duì)稱態(tài)勢(shì)的各種抽樣或是測(cè)試的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教師的“因材施教”舉措更具有針對(duì)性，課程的教學(xué)效果更為直接、有效。

參考文獻(xiàn)：

1.韓叢發(fā)等.對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高教研究，2003 ，（7）.

2.王新弛.信息不對(duì)稱與課堂教學(xué) [J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)： 高教研究版，2001，（1）

3.路小紅.信息不對(duì)稱理論及實(shí)例[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2000，（5）.

4.胡峰，關(guān)熔珍.信息不對(duì)稱環(huán)境下的“教與學(xué)” [J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)： 自然科學(xué)版，2004，（2）