趙燦忠

摘要：多品種、小批量、常態(tài)化和遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中研討、專家講座、校本培訓(xùn)多樣化實(shí)施，是根據(jù)高中英語教師繼續(xù)教育所面對(duì)的對(duì)象差別提出的。由于接受教師繼續(xù)教育的對(duì)象既有城鄉(xiāng)之間的分類，又有處于不同發(fā)展階段教師的分類，要求繼續(xù)教育必須改變大一統(tǒng)的培訓(xùn)模式，根據(jù)不同對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展需求，在內(nèi)容的選擇和方法的運(yùn)用方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，突出因人施教的原則。

關(guān)鍵詞：教師;繼續(xù)教育;分類實(shí)施

高中英語教師繼續(xù)教育的分類實(shí)施主要是針對(duì)目前繼續(xù)教育中，不管對(duì)象、無視差別、大一統(tǒng)的全員培訓(xùn)方式和與之相對(duì)應(yīng)的單一的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)方式提出的。大一統(tǒng)的全員培訓(xùn)方式對(duì)于有過多欠賬的教師繼續(xù)教育的彌補(bǔ)具有它自身的意義和價(jià)值，當(dāng)教師繼續(xù)教育完成欠賬的彌補(bǔ)逐漸完成，并不斷走上規(guī)范化、制度化的背景下，這種大一統(tǒng)的全員培訓(xùn)方式就會(huì)越來越明顯地表現(xiàn)出其違背教育規(guī)律、阻礙繼續(xù)教育深化發(fā)展的弊端，而中小學(xué)繼續(xù)教育的分類實(shí)施，正是解決這個(gè)弊端的有效方式。

一、大一統(tǒng)繼續(xù)教育模式具體情況

大一統(tǒng)的繼續(xù)教育模式是國(guó)培、省培和地培所普遍采用的培訓(xùn)方式，其培訓(xùn)內(nèi)容大致分為通識(shí)、專業(yè)和班主任工作等方面，無論是學(xué)什么專業(yè)，也不管所面對(duì)的具體學(xué)生的差異，通識(shí)內(nèi)容是所有教師必須學(xué)習(xí)的，各個(gè)專業(yè)的教師所學(xué)內(nèi)容完全一致。專業(yè)內(nèi)容雖然根據(jù)高中英語教師不同授課內(nèi)容區(qū)分了專業(yè)但在專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，無論是初任教師還是老教師，也不管教師個(gè)體的具體學(xué)習(xí)和發(fā)展需求及面對(duì)的問題，必須一刀切地對(duì)所規(guī)定的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任工作內(nèi)容的培訓(xùn)與通識(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)一樣，既沒有專業(yè)上的區(qū)別，也沒有不同教師個(gè)性的區(qū)別[1]……從總體上看，宏觀、泛泛是大一統(tǒng)繼續(xù)教育模式的特點(diǎn)。不可否認(rèn)這種模式有它的優(yōu)點(diǎn)，即適應(yīng)大規(guī)模的培訓(xùn)對(duì)教師掌握教育教學(xué)基本規(guī)律，樹立宏觀的專業(yè)觀念具有重要意義，同時(shí)這種大規(guī)模的培訓(xùn)，使教師繼續(xù)教育的效率可觀。但這種模式也存在著明顯的不足，最突出的表現(xiàn)是針對(duì)性不夠，使繼續(xù)教育難以深化。一方面，任何專業(yè)課教師，其對(duì)通識(shí)內(nèi)容的把握都是專業(yè)化的，同樣是文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師的文化素養(yǎng)包含著豐富的數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，語文教師的文化素養(yǎng)則更多地包含著文史文化的內(nèi)涵，如此等等。因此，只有包含著數(shù)學(xué)文化的通識(shí)內(nèi)容才有利于數(shù)學(xué)教師吸收，也才更有意義，包含著文史文化內(nèi)涵的通識(shí)內(nèi)容才有利于語文教師的吸收，也才更有價(jià)值。缺少專業(yè)性的通識(shí)內(nèi)容，很難養(yǎng)成和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。班主任工作也是如此，不同課程教師擔(dān)任班主任工作都有其與專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的優(yōu)勢(shì)和不足，如果僅僅以一般規(guī)律來培訓(xùn)，就漠視了專業(yè)特點(diǎn)所決定的個(gè)性 。

二、對(duì)于繼續(xù)教育對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分類

對(duì)于繼續(xù)教育對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分類是中小學(xué)繼續(xù)教育分類實(shí)施的前提，也是落實(shí)分類實(shí)施目標(biāo)的保障，所以必須進(jìn)行深入研究、科學(xué)論證，使分類既符合繼續(xù)教育參與者自身的需求，也能夠減少繼續(xù)教育自身的枝蔓。

（一）城鄉(xiāng)之間的分類

城市和農(nóng)村高中英語教師存在著很大的反差，這種反差不僅表現(xiàn)在能力和素養(yǎng)方面，也表現(xiàn)在開展教師繼續(xù)教育的環(huán)境和條件上。所以將農(nóng)村高中英語教師和城市高中英語教師在繼續(xù)教育中進(jìn)行區(qū)分是必要的，現(xiàn)行教師繼續(xù)教育的體制更多的是考慮城市教師的情況制訂的，因此，對(duì)于城市教師的繼續(xù)教育可基本保持現(xiàn)狀，而對(duì)農(nóng)村高中英語教師的繼續(xù)教育，一方面要相應(yīng)地降低標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更適于他們的接受能力。同時(shí)，與城市高中英語教師培訓(xùn)相比，農(nóng)村高中英語教師的培訓(xùn)的力度應(yīng)不斷強(qiáng)化，通過增加投入和培訓(xùn)的次數(shù)，逐漸縮短城鄉(xiāng)教師在能力和素養(yǎng)方面的差距，突出教師繼續(xù)教育的公平性 。另一方面，在培訓(xùn)的方式上，根據(jù)農(nóng)村高中英語教師和具體情況進(jìn)行改變，由于農(nóng)村教育比較落后，物質(zhì)條件及現(xiàn)代化設(shè)施明顯不足，因此集中性遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以在條件比較好的學(xué)校和教師當(dāng)中推行，條件不足的學(xué)校則應(yīng)更多采用面對(duì)面的培訓(xùn)方式，使繼續(xù)教育真正實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高的目標(biāo)。

三、科學(xué)分類的有效實(shí)施

科學(xué)的分類本身并不是目的，目的是有效的實(shí)施，有效實(shí)施是科學(xué)分類獲得價(jià)值的途徑。

（一）多品種、小批量、常態(tài)化的實(shí)施

對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的形式與之對(duì)應(yīng)，由于將原來大一統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的分類，因此，在繼續(xù)教育具體開展的過程中必須進(jìn)行多樣化。所謂的“多品種”是指因分類而形成的內(nèi)容專題的多樣性。這種多樣性不能僅僅局限于上述的三種類別的分類，上述三種類別的分類中的每一類別是由多項(xiàng)內(nèi)容組成的，又可分為多種主題，使繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容更為豐富?！靶∨俊笔桥c大一統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的。分類之后將參加繼續(xù)教育的教師分為各種類別，每個(gè)類別又分為若干主題，所以在培訓(xùn)的規(guī)模上自然就顯示出“小批量”的特點(diǎn)?！俺B(tài)化”由于分類之后的繼續(xù)教育內(nèi)容更為豐富和復(fù)雜，只有“常態(tài)化”的實(shí)施才能與之對(duì)應(yīng)。

（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中研討、專家講座、校本培訓(xùn)多樣化實(shí)施

這是與“多品種”“小批量”“常態(tài)化”相對(duì)應(yīng)的形式因素，“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”主要是國(guó)培和省培，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師基本素養(yǎng)的內(nèi)容以及教育改革的最新進(jìn)展和教育教學(xué)新成果。專家講座主要是針對(duì)具體專題理論原理及其實(shí)施要求的內(nèi)容?！凹醒杏憽眲t是由培訓(xùn)者與接受培訓(xùn)的教師對(duì)于教師面對(duì)的理論問題和實(shí)踐問題展開平等對(duì)話。校本培訓(xùn)則是校內(nèi)專家和教師對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題的探討和解決。這些方式的實(shí)施并不是孤立的，而是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，其中校本培訓(xùn)貫穿于始終。每種培訓(xùn)形式都有不同分類的歸屬，即以分類為前提開展這些培訓(xùn)活動(dòng)，以校本培訓(xùn)深化這些培訓(xùn)成果，通過實(shí)際教學(xué)實(shí)現(xiàn)這些成果的價(jià)值。使教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)有統(tǒng)一、有分類、有理論、有實(shí)踐，突出針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值 。

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