任建萍

摘? 要：初中生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用古詩(shī)詞、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，能適當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，啟迪邏輯思維，深化生物學(xué)科知識(shí)，又能陶冶情操，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;生物;詩(shī)詞;興趣;思維;素質(zhì);諺語(yǔ);成語(yǔ)

隨著新課程改革的實(shí)施深化，我們一線教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)造出有效的課堂教學(xué)方式和方法。教學(xué)中引入并應(yīng)用一些精煉優(yōu)美、千古傳誦的詩(shī)辭歌賦，或者通俗易懂的諺語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加生物教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率，又能陶冶情操、全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入新課，先聲奪人

用詩(shī)詞導(dǎo)入新課，會(huì)給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，能迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生精神飽滿，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

講授《綠色植物的呼吸作用》時(shí)，用多媒體出示一幅老農(nóng)辛勤勞作圖，學(xué)生可能想到什么詩(shī)詞。學(xué)生會(huì)聯(lián)想到李紳的《憫農(nóng)》中的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?！辈⒓皶r(shí)提問(wèn)：“老農(nóng)為什么會(huì)頂著烈日鋤禾？”學(xué)生積極思考、分析。講授《生物圈中的微生物》時(shí)，用龔自珍《己亥雜詩(shī)》“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”及時(shí)提問(wèn)：“落紅是怎么化成護(hù)花的春泥呢？”也直接進(jìn)入了本章的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。這樣就把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)內(nèi)容上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。學(xué)習(xí)《芽的類型和結(jié)構(gòu)》，讓學(xué)生齊詠唐朝賀知章的《詠柳》，并適時(shí)提出：“綠葉是由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育而成的？”從而引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣也收到了不錯(cuò)的效果。

二、畫(huà)龍點(diǎn)睛，增強(qiáng)實(shí)效

在教授新知識(shí)時(shí)，把深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)形象化、具體化。某些生物知識(shí)可以適當(dāng)?shù)厍度氤烧Z(yǔ)、諺語(yǔ)，一句乃至一首優(yōu)美的詩(shī)詞等。如“傷筋動(dòng)骨一百天”（與骨的傷后愈合有關(guān)）;又如“冰上爺倆翻了車，要誰(shuí)去看骨外科”和“童叟躬身棋邊座，長(zhǎng)此以往誰(shuí)背駝”，則考查骨的成分中有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的比例，決定了骨的硬度和彈性;用“十指連心”來(lái)考查皮膚的真皮中分布著大量的感覺(jué)神經(jīng)末梢，能感受外界的刺激;用“一針見(jiàn)血”考查出血至少要傷及皮膚的那層結(jié)構(gòu)，皮膚的真皮中有豐富的血管;“有心栽花花不發(fā)，無(wú)意插柳柳成蔭”，有些植物在移栽的過(guò)程中，由于根系遭到破壞，吸收水分的能力大大減弱，蒸騰作用喪失大量的水分，所以很難成活，而有些植物如柳等的繁殖能力很強(qiáng)，可以用莖等進(jìn)行無(wú)性繁殖;“癲狂柳絮隨風(fēng)舞”，種子的傳播方式有多種，像柳等植物的種子很輕，靠風(fēng)力傳播;“雨露滋潤(rùn)禾苗壯，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”，說(shuō)明植物生長(zhǎng)與水，陽(yáng)光關(guān)系;“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，指鳥(niǎo)類的季節(jié)性繁殖和遷徙行為。

三、以詩(shī)深化，升華主題

良好的開(kāi)端并不等于成功的全部，而結(jié)課的失當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致功虧一簣。以詩(shī)詞結(jié)尾，既寓教于樂(lè)，讓學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，又能渲染課堂氣氛。例如：學(xué)習(xí)《兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育》后，引用辛棄疾的詩(shī)詞：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬，稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)知識(shí)分析“豐年”與“蛙聲”之間的關(guān)系，深化本節(jié)的主題，使學(xué)生更加重視“人與生物圈”的關(guān)系。結(jié)束《昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育》內(nèi)容后，讓學(xué)生辨析“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩(shī)句中詩(shī)人是否有失當(dāng)之處，春蠶“作繭自縛”后并沒(méi)死而是化蛹成蛾，屬于變態(tài)發(fā)育。這樣大大激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)分析生物現(xiàn)象，從而獲得成功的快感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再如學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境的相互影響》就可以引入“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木早逢春”（宋·蘇麟《獻(xiàn)范仲淹詩(shī)》），“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”（唐·白居易《大林寺桃花》），來(lái)引出環(huán)境對(duì)生物形態(tài)、生理分布產(chǎn)生的影響。引用陶淵明的“種豆南山下，草盛豆苗稀”，引導(dǎo)學(xué)生分析草與豆之間的關(guān)系。這樣使教學(xué)內(nèi)容非常形象生動(dòng)，學(xué)生樂(lè)于接受。

四、啟迪思維，培養(yǎng)能力

以詩(shī)詞、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)為載體考查學(xué)生知識(shí)掌握、理解、運(yùn)用能力的試題屢見(jiàn)不鮮，在試題中運(yùn)用詩(shī)詞，能啟迪學(xué)生的思維。用詩(shī)詞、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)命制試題時(shí)，應(yīng)遵循從具體到抽象的原則，這樣既能鞏固知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，使課堂效率更有成效。例如：（1）下列敘述中屬于生物因素對(duì)生物影響的是（ ）A.春來(lái)江水綠如藍(lán)B.雨露滋潤(rùn)禾苗壯C.種豆南山下，草盛豆苗稀D.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi);（2）“西湖春色歸，春水綠于染”詩(shī)中的“綠”其實(shí)是由衣藻等大量植物繁殖引起，請(qǐng)問(wèn)衣藻屬于下列哪類植物（）A.苔蘚植物B.蕨類植物C.藻類植物D.種子植物;（3）“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥?！痹?shī)中描寫(xiě)燕子的什么行為（ ）A.求偶B.筑巢C.育雛D.產(chǎn)卵;（4）“落紅不是無(wú)情物，化著春泥更護(hù)花”落紅化作護(hù)花的春泥，春泥中護(hù)花的營(yíng)養(yǎng)是（? ）A.礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)B.有機(jī)營(yíng)養(yǎng)C.有機(jī)營(yíng)養(yǎng)和礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)D.有機(jī)營(yíng)養(yǎng)和其他特殊營(yíng)養(yǎng);（5）“凡事各自有根本，種禾終不生豆苗?！睆纳飳W(xué)的角度分析，這一詩(shī)句反映了生物具有（? ）A.遺傳性B.變異性C.適應(yīng)性D.應(yīng)激性;（6）下列哪一項(xiàng)不屬于變異現(xiàn)象（? ）A.一娘生九子，連娘十個(gè)樣B.將門(mén)出將子C.歪瓜結(jié)正果D.正果結(jié)歪瓜;（7）“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”反映了植物的開(kāi)花受下列哪種因素的影響（? ）A.溫度B.光照C.水分D.光照和溫度;（8）“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！痹?shī)句中黃蝶的活動(dòng)不能用下列哪一種特性解釋（? ）A.遺傳性B.變異性C.應(yīng)激性D.適應(yīng)性。此類題目的出現(xiàn)，即擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又考查了學(xué)生的生物學(xué)常識(shí)。因此平時(shí)多積累這方面的素材，在平時(shí)的授課重視滲透，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生抓住了特點(diǎn)，更利于知識(shí)的記憶理解。

課堂中濃郁的文學(xué)藝術(shù)色彩，有利于學(xué)生主動(dòng)配合師生雙向的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，讓學(xué)生在受到文學(xué)藝術(shù)熏陶的同時(shí)，更樂(lè)于接受科學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)課堂充滿活力，增強(qiáng)生物語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。興趣是最好的老師，興趣需要我們教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)與呵護(hù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一定能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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