淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合

何雪梅

摘要：對(duì)于當(dāng)今的教育改革來說，將語文教學(xué)與新興技術(shù)有效的融合在一起是其發(fā)展的必然趨勢(shì)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用信息技術(shù)可以有效的拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)的方法，從多個(gè)方面來提升學(xué)生語文能力，同時(shí)，其還能大大提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文對(duì)此進(jìn)行了研究、分析，想要以此來探討小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的可行性?，F(xiàn)將研究成果記錄如下，希望給同行人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);融合;分析

隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，科技水平的不斷提高，語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合已經(jīng)成為了教育改革的必然趨勢(shì)，是一段不可忽視的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)存在的各種弊端彌補(bǔ)起來，轉(zhuǎn)化課堂上學(xué)生所扮演的角色，讓其化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提高其學(xué)習(xí)積極性，以此來增加學(xué)生在語文課堂之上的學(xué)習(xí)效率。

一、優(yōu)勢(shì)分析

（一）信息技術(shù)能夠再現(xiàn)課文情景

小學(xué)生的年齡一般都較小，這就使得其往往具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，且對(duì)生活中、課堂上的許多事物都具有強(qiáng)烈的好奇心。以往實(shí)施的傳統(tǒng)教學(xué)方法則無法充分發(fā)揮教學(xué)的效果，不符合小學(xué)生的特點(diǎn)。如果老師能夠良好的利用信息技術(shù)，則能夠充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到增加其學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)，善用信息技術(shù)能夠完美的再現(xiàn)課文情景，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[1]。就拿《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)來舉例：學(xué)生在學(xué)習(xí)該文的過程中，可能由于對(duì)爬山虎的影響缺乏，導(dǎo)致老師在進(jìn)行傳統(tǒng)講解時(shí)學(xué)生無法了解課堂內(nèi)容，如果合理利用信息技術(shù)則能夠很好的解決這一問題，老師可以通過音頻、圖片、ppt等資料來刻畫“爬山虎的腳”這一形象，讓學(xué)生們形成這一概念，這能夠有效提高其理解課文的程度。

（二）信息技術(shù)能夠積極拓展教學(xué)空間

語文這一門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，其教學(xué)的內(nèi)容與歷史、背景有著較為緊密的聯(lián)系。除此之外，新課堂教改也提倡：打破傳統(tǒng)觀念、教學(xué)方法的束縛，改變教學(xué)條件所帶來的限制。在以往，每一位老師的教學(xué)內(nèi)容都只會(huì)局限于自己所教的課程，這使得學(xué)生的視野狹隘，無法將各科目融合、聯(lián)系起來[2]。但是，如果將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中的話，這些問題就都會(huì)迎刃而解：①網(wǎng)絡(luò)上有著非常完善、全面的信息儲(chǔ)備，老師的所有教學(xué)資料都可以借助這個(gè)資料庫來進(jìn)行搜尋，這能夠有效充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間。②老師在課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)，可以充分利用圖片、ppt、動(dòng)態(tài)演示等信息技術(shù)，這能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容很好的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其理解自己所沒有見到過的、沒有聽到過的事物。以上提到的這兩點(diǎn)都不是傳統(tǒng)教學(xué)方法所能夠做到的。

（三）信息技術(shù)可以有效提高學(xué)生的朗讀能力

對(duì)于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)、提升是語文課堂教學(xué)的主要目的，聽與讀的能力是說與寫的基礎(chǔ)，學(xué)生們通過聽、讀才能夠深刻體會(huì)課外所講解的內(nèi)容，從而內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能有效的提升學(xué)生的語文知識(shí)水平，再通過說、寫的方式來將自己的所學(xué)表達(dá)出來。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好文章的音調(diào)、字音的輕重，這樣才可以將音韻美充分體現(xiàn)出來。

二、有效策略

（一）創(chuàng)造合理的教學(xué)情景，有效激發(fā)學(xué)生情感

在一定程度上，學(xué)生的情感其隨著其認(rèn)知活動(dòng)的不斷深入而漸入佳境的。目前來說，信息技術(shù)可以通過創(chuàng)建情景模式來為學(xué)生們營造良好的視聽覺環(huán)境，從而起到激發(fā)起情感的作用。例如：老師在教學(xué)《鳥的天堂》這一篇課文時(shí)，可以先利用信息技術(shù)來創(chuàng)建相應(yīng)的情景模式，為學(xué)生們展示幾幅旺盛的榕樹圖片，然后在結(jié)合鳥的叫聲來為學(xué)生們營造一種氛圍，以此來提高課堂氣氛。同時(shí)，老師要善于抓住學(xué)生情感激發(fā)期來對(duì)學(xué)生提問，例如“為什么說這里是鳥的天堂？” “文中作者是如何描述大榕樹的？”，以此來提高學(xué)生們的探索欲望，讓其積極、主動(dòng)的挖掘知識(shí)。除此之外，老師還要善于增添懸念，例如：屏幕上在播放“鳥的天堂”畫面時(shí)，老師可以提問：“你們知道這是哪里嗎？想不想和我一起去游覽、探索呢？”，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有很大的幫助。通過創(chuàng)建情景模式，不斷的提問，設(shè)置懸念等，可以引起學(xué)生們的好奇心，讓其主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，提高其對(duì)于知識(shí)的渴望，為接下來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）創(chuàng)造語文課堂與生活的連結(jié)

語文學(xué)習(xí)有一個(gè)非常強(qiáng)大的外援，那便是生活外延，生活有多大，語文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)便有多廣闊，信息技術(shù)可以有效的拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并且將自己的所學(xué)應(yīng)用到生活之中，將語文學(xué)習(xí)與生活緊密的聯(lián)系起來。例如：在進(jìn)行《天火之謎》這篇課文的教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜索“雷暴”等相關(guān)知識(shí)，這不僅僅能夠提升其自我尋找信息的能力，還可以有效拓寬其知識(shí)面，增添其課余知識(shí)，開闊其視野。除此之外，老師還可以通過“探秘”的方法來拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)契機(jī)，并且組織相關(guān)活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生挖掘生活之中的一些小秘密，進(jìn)一步提升其探索知識(shí)的積極性。

（三）充分利用電子書包，以此來提高學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)生集中注意力的時(shí)間往往較短，因此，通過游戲的方法來進(jìn)行教學(xué)是非常適合小學(xué)生的。語文老師可以將電子書包等資源引入語文課堂之中，設(shè)立多種多樣、科學(xué)、合理的游戲，將教學(xué)與游戲進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以此提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在歡聲笑語之中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著科技水平的提高，信息技術(shù)的發(fā)展，其擁有的超文本性與交互性為語文教學(xué)帶來了許多的便利。但是，對(duì)于語文老師來說，其必須不斷的改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能緊跟時(shí)代的步伐，讓信息技術(shù)在小學(xué)課堂之上充分發(fā)揮它的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]羅華妮. 淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2017（1）：56-57.

[2]焦文喬， 李紅梅， 陳衛(wèi)營. 淺談信息技術(shù)與小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效融合[J]. 好家長， 2019（21）.

[3]邊菁玉. 淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐[J]. 學(xué)周刊， 2018（25）：157-158.