陳清秀

當(dāng)前我國社會正處于飛速發(fā)展的時期，所以社會對人才素質(zhì)的要求逐年提升，這種發(fā)展態(tài)勢不但要求人才具有較強的專業(yè)技能，而且必須擁有較為良好的核心素養(yǎng)?；诖耍疚氖紫群唵谓榻B了初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的組成形式，隨后給出基于此類核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的完善策略，以此供相關(guān)人士進行交流參考。

一、初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的主要組成形式

隨著教育體制改革的不斷深入，當(dāng)前我國初中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的構(gòu)成已經(jīng)被劃分成五個層面，這些層次互相影響、相互促進，共同保證整個素養(yǎng)體系的完整性與規(guī)范性，對促進學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的進步有極大作用。核心素養(yǎng)的五個層次可以劃分為：第一，當(dāng)代初中生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候，應(yīng)當(dāng)具有時空觀念，即學(xué)生在思考問題的時候，不能以現(xiàn)代人的眼光看待，而是要思考歷史時代的具體社會與人文背景，重視觀察與辨析能力的培養(yǎng);第二，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有求真務(wù)實的精神，學(xué)生在思考歷史問題時可以考慮查閱正史，以歷史材料作為研究問題的根本依據(jù)，盡可能還原歷史真相。第三，提高對歷史問題的思考能力，因為學(xué)習(xí)和思考是兩個相輔相成的過程，初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，只有配合歷史意義的理解，才能更好地掌握唯物發(fā)展史觀，提升自身的思考能力，把握發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維。第四，學(xué)會分析歷史事件，此類核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依靠學(xué)生的想象力，學(xué)生了解歷史情況和事件的前因后果后，利用感性和理性思維相結(jié)合的思考方式分析具體的歷史事件，最終達到客觀評價事件的目的，提升認(rèn)知能力。第五，培養(yǎng)辯證唯物價值觀，即學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識，結(jié)合事件的具體歷史價值評價事件，最終保證二者辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、完善當(dāng)前我國初中歷史教學(xué)的手段

（一）擴展展示歷史知識的方式

為了保證歷史課堂能夠更加適合初中生，歷史相關(guān)史料的展示方式應(yīng)當(dāng)具有多樣性的特點，教師也應(yīng)當(dāng)采取必要的措施逐漸提升學(xué)生對閱讀歷史史料觀察和想象的能力。不僅如此，通過查找和收集資料的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠逐漸提升運用材料分析并解決問題的能力，在初中這個教學(xué)關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)會獨立思考、理性而辯證地分析歷史事件、評價歷史事件，最終通過歷史事件學(xué)會一些道理，符合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求。因為歷史學(xué)科與其他基礎(chǔ)學(xué)科有本質(zhì)上的差別，即研究的內(nèi)容大都是曾經(jīng)發(fā)生過的事件，且事件的具體年代背景與當(dāng)前社會發(fā)展規(guī)模和速度差別較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)對某些思想和行為方式不能理解的地方。為保證教學(xué)的價值，學(xué)生在培養(yǎng)歷史學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會以自身的習(xí)慣為基礎(chǔ)、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮崙B(tài)度為手段的學(xué)習(xí)方式，主動篩選出最適合自己的學(xué)習(xí)方式，以達成完善自身學(xué)習(xí)理論框架的目標(biāo)。但初中生年紀(jì)較小，自主學(xué)習(xí)能力差異明顯，大多數(shù)學(xué)生需要借助初中歷史教師的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

呈現(xiàn)歷史的方式有很多，文獻材料、圖表、遺址遺跡、文學(xué)作品等都是常見的方式，初中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以借助點式年代表來擴展學(xué)生的思維模式。例如教師在教學(xué)近代歷史過程中，教師就能以點式年代表為綱要展開相關(guān)知識的傳輸工作。對部分學(xué)生而言，因為我國近代發(fā)生的戰(zhàn)爭次數(shù)較多，鑒別不同歷史事件的難度較大，所以初中歷史教師可以根據(jù)時間點的共性和特性，在課堂上制作出圖1所示的點式的年代表，加深學(xué)生對歷史的記憶。點式表以時間為序關(guān)聯(lián)事件，有助于學(xué)生了解各大歷史事件的因果關(guān)系。

初中是義務(wù)教育的最后三年，同時也是小學(xué)和高中學(xué)習(xí)的過渡階段，落實這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。然而在實際生活中，初中歷史的理論知識點難度差異較大，學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力與掌握情況也有明顯的差別，為了提升歷史教學(xué)的效率，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以知識點難度和學(xué)生對知識的掌握情況為基礎(chǔ)，合理分配整個教學(xué)體系，最終加強整體和局部的良好教學(xué)體驗。而在具體的初中歷史教學(xué)過程中，教師可以將歷史事件和當(dāng)前生產(chǎn)生活大致狀況聯(lián)系在一起，借助現(xiàn)代事件降低學(xué)生對知識點的理解難度，進而使教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的契合度更高。例如，學(xué)生通過閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，了解到俄國十月革命的大致特征;而通過對老舍著名小說《家》的閱讀，學(xué)生能夠感受新文化運動給當(dāng)年的學(xué)生及群眾帶來的影響。影視文化也是學(xué)生了解歷史的途徑，電影《建軍大業(yè)》中就包含中國共產(chǎn)黨早期組織建立和中共一大、中國共產(chǎn)黨誕生的內(nèi)容。教師也能通過在課堂上播放相關(guān)影片，讓學(xué)生從動畫、聲音與文字的層面上感受到歷史事件帶來的震撼，進而更好地掌握史料，增加對歷史的興趣，落實時空觀念等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鞏固。

（三）借助情感體驗手段提升初中生的核心素養(yǎng)

初中生在學(xué)習(xí)歷史史料的過程中，還能通過歷史知識完善自身的正能量情懷，并樹立社會主義的核心價值觀。歷史事件的價值不僅體現(xiàn)在它能給我國人民帶來歷史的經(jīng)驗，防止當(dāng)前生產(chǎn)生活過程中出現(xiàn)相同的問題帶來社會退步，其價值還體現(xiàn)在歷史事件與歷史人物能給人民帶來的中國精神，即以愛國主義為核心的民族精神，這是一種家國情懷，是學(xué)生由內(nèi)而外形成的一種歷史自豪感。因此，教師在教學(xué)的過程中能夠利用多種教學(xué)模式，而不是局限于“滿堂灌”的傳授方式。例如在學(xué)習(xí)明清小說、唐宋詩詞這一章節(jié)的歷史過程中，教師就能夠借助現(xiàn)代化的教學(xué)儀器如多媒體等設(shè)備，為學(xué)生展示出一些經(jīng)典的詩詞歌賦，讓學(xué)生切實感受到朝代更替帶來的文化方式變革。與此同時，教師還能為學(xué)生播放一些歷史紀(jì)錄片，《國家寶藏》就是一個很適合的素材，紀(jì)錄片結(jié)合文化遺產(chǎn)和現(xiàn)代的娛樂方式，將我國的文物以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，其中的趣味性吸引學(xué)生的注意力，也為加深學(xué)生記憶提供基礎(chǔ)條件。更重要的是，幾千年的歷史在影片的作用下，僅在幾分鐘之內(nèi)就完成了朝代更替的過程，能給學(xué)生帶來極大的震撼感，學(xué)生對歷史事件和內(nèi)容有更深的了解，心靈受到碰撞和沖擊后，對歷史的意義和價值會有更深層次的感悟。教師完善教學(xué)措施以后，學(xué)生能夠更好地站在歷史的角度看待歷史問題，不同的方式又給學(xué)生感受事件的機會，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。

三、結(jié)語

歷史學(xué)科是初中時期新開設(shè)的一門學(xué)科，完善初中歷史教學(xué)可以為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打好一個知識基礎(chǔ)，確保學(xué)生擁有一套較為完善的歷史框架。而在此過程中完善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有幫助學(xué)生了解歷史、掌握國內(nèi)外重點歷史事件的作用，所以我國人民教師應(yīng)當(dāng)以時代變化為基準(zhǔn)，及時優(yōu)化教學(xué)方式，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會進步做出貢獻。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）