賈汝列

閱讀在小學語文教學中的重要地位毋庸置疑，廣大語文教師為了提高小學生的閱讀興趣和閱讀能力進行了多方探索，但有時過于追求閱讀效果，反而失去了閱讀的本意。時至今日，閱讀意識的回歸已經(jīng)成為小學語文教學的重中之重。

一、回歸文本意識，品味語言文字的真意

文本是語言文字構成的信息載體，更是閱讀教學的基礎。只有細細解讀文本，才能清晰地了解文本的內(nèi)容、脈絡和結構，才能從一字一句中明確地感知文本的內(nèi)涵，與作者進行暢通無阻的溝通與交流，因此，小學語文閱讀教學必須回歸文本意識，讓學生理解文本中的語言文字，在字斟句酌中品味文本的真意。具體來說，教師要抓住文本中的關鍵細節(jié)，引導小學生細細品味，既要知道作者遣詞造句的妙處，又要感知作者的態(tài)度與情感，明了語言文字背后的意味。以一年級下的《池上》為例，在引導學生反復細讀詩文的過程中，有個同學提出了這樣的疑問：“這個小娃是小偷嗎？他偷了別人家的白蓮？”一下子就將同學們的目光聚焦在“偷”字上。對于一年級的小學生來說，他們在平日里被教導“偷”是非常不好的行為，所以產(chǎn)生了錯誤理解。對此，我?guī)ьI他們進行了重點解讀：這里的“偷”不是“偷盜、偷竊”，而是“悄悄”的意思，小娃瞞著自己的父母悄悄地劃船去采自家的荷花。明白了這個“偷”字的意思，同學們也就能正確理解這首詩的內(nèi)容：小娃劃著小船偷偷地去采白蓮，興高采烈地回來后也不知道隱藏自己的行蹤，船身經(jīng)過綠色的浮萍向兩邊分開，長長的一道水線早就暴露了他的蹤跡。也正是這個“偷”字，活靈活現(xiàn)地塑造了一個天真可愛的兒童形象，讓我們感受到作者那份撲面而來的喜愛之情。由此可見，只有回歸文本、細讀文本，對重點詞句反復咀嚼，才能在平常處嚼出不同意味，才能在關鍵處品出真正內(nèi)涵。

二、回歸整體意識，把握統(tǒng)領全文的靈魂

文本作為閱讀的對象，是一個自成體系的整體，如果教師將其分割得七零八落，僅抓住其中的部分句段去解讀、分析，則很難把握全文的主旨，“一葉障目，不見泰山”。因此，小學語文閱讀教學必須回歸整體意識，從文本的整體著眼，高屋建瓴地感知主體脈絡，再從一個合適的切入點著手去把握文本的靈魂。具體地說，教師首先要引領學生反復誦讀文本，或朗讀，或默讀，重復幾遍后對文本形成一個初步感知，對文本內(nèi)容在整體上有一個大概了解;其次要在局部感知的基礎上摸清文章的主體脈絡，也就是找準一個切入點，或是詞句，或是留白，或是疑問，通過對這些局部細節(jié)的分析，掌握其與文本全篇的關系，進而明了作者的寫作思路，掌握文章的結構和脈絡;再次要實現(xiàn)從局部感知到整體認識的升華，即通過局部細節(jié)的分析、解讀，在綜合歸納的基礎上升華對整篇文章的認識。以《自然之道》教學為例，我先引導學生初讀全文，讓學生明白文章講的是“我們救了一只海龜卻傷害了更多海龜”的故事;接著讓同學們分析“欲出又止、躊躇不前、若無其事、結伴而出”等一系列詞語，讓學生用這一連串的詞語將課文串聯(lián)起來，既能明白文章的整體結構，也能明白作者是按照事情的發(fā)展順序來構思全文的;最后從“我們干了一件愚不可及的蠢事”的感嘆中升華到全文主題：人與大自然的相處要遵循自然之道，否則就會“好心辦壞事”，造成更大的傷害。通過這樣從整體到局部再到整體的分析感知，就能從整體上把握文本靈魂，真正達到閱讀教學的目的。

三、回歸人文意識，深化人文精神的熏陶

教育不僅要讓學生掌握具體知識，還要培養(yǎng)其情感態(tài)度價值觀，落實立德樹人的根本任務，語文教學是對學生思想意識影響較大的學科，特別是閱讀教學更是培養(yǎng)學生道德品質的主陣地，因此，小學語文閱讀教學必須回歸人文意識，引導學生探尋作者所要表達的思想感情和深刻內(nèi)涵，通過文本中的故事或人物形象打開學生的“心門”，讓他們的思想受到震撼或觸動，進而在不知不覺中深受高尚思想道德和美好人文精神的熏陶和感染，形成正確的人生觀和價值觀，成長為品德高尚的人。以《一夜的工作》教學為例，解讀課文后，我設計了一個情感交流的環(huán)節(jié)：“同學們，我們查閱了相關資料、走訪了身邊的長輩，學習了課文，你眼中的周總理是什么樣的？”同學們紛紛舉手回答，學生1：“周總理是一位生活簡樸的好總理?？此霓k公室，原來是清朝親王的房子，可想里面該是多么豪華，可總理的辦公室內(nèi)只有‘一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈’，極其簡單;一夜工作后的宵夜，只是簡單的一杯茶和數(shù)得清顆數(shù)的花生米，一個大國總理竟如此簡樸，我們應該向總理學習！”學生2：“周總理是一個為國為民、不辭辛勞、認真工作的好總理。他一晚上沒睡，批閱了一尺來高的文件，還非常認真地審閱作者帶來的文稿，一字一句都要認真思索，可見總理對工作十分負責。我們對待學習要有這樣的態(tài)度就好了！”學生3：“周總理十分睿智，我從爺爺那里聽了很多周總理外交小故事，十分令人敬佩！”……這樣的交流怎能不使學生的心靈受到感染呢？

四、回歸主導意識，保持積極向上的動力

受“學生是學習的主人”理念的影響，部分教師盲目放權給學生，大大減弱了教師的主導作用，特別是在閱讀教學中，過分強調學生的自主閱讀、自主探究，忽略了教師的引導和幫助，致使閱讀效果不佳。因此，小學語文閱讀教學必須回歸主導意識，對學生的閱讀過程進行引導、對學生的閱讀困惑進行點撥、對學生的閱讀心理進行激勵，使學生能夠長期保持積極向上的驅動力，帶著熱情和正確的指引進入閱讀世界。

具體要做到兩點：

一是要引導學生愛上閱讀、產(chǎn)生比較強烈的閱讀興趣。教師要運用學生喜歡的教學方式去吸引學生，讓學生從一個有趣點到另一個有趣點，不知不覺中就能堅持文本閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣;教師要用激勵的話語去肯定學生，讓他們知道教師一直在關注他們，一個重點字詞的發(fā)現(xiàn)、一個中心句的挖掘甚至一個復雜句式的劃分，每一個微小的進步都能得到教師的賞識，恰到好處的評價滋潤著心靈，進而增添無窮的前進動力。

二是幫助學生學習，在思維疑惑處啟發(fā)、點撥，充分發(fā)揮主導作用。例如在學習《鳥的天堂》時，有個同學問：小鳥每天早上天一亮就出門覓食，晚上才回巢，作者第二次經(jīng)過大榕樹的時間是陽光照耀的早晨，怎么還能看見那么多的鳥呢？因為這里鳥多所以就被稱為“鳥的天堂”嗎？其他同學一聽，確實有道理，想要解答卻一時找不到方向。這時就需要教師的點撥和引導，一方面請大家查閱一下鳥的習性，另一方面請同學們思考為什么眾多的鳥都愿意在大榕樹上安家？從而讓學生的思維一下子開闊起來，積極主動地去探究。

五、回歸拓展意識，感悟豐富多彩的延伸

語文學科包羅萬象，閱讀文本內(nèi)涵豐富、外延廣闊，擁有著取之不盡的思想寶藏，如果教師不進行拓展，只是單純地講解文本，則浪費了寶貴的教育機會，也限制了學生的思維擴展，不利于學生的全面發(fā)展。因此，小學語文閱讀教學必須回歸拓展意識，將教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗、時事焦點、歷史資料結合起來，將課堂內(nèi)外串聯(lián)起來，有目的、有選擇、有的放矢地進行拓展，盡力擴大閱讀課堂的容量，讓學生接觸到更為廣闊的語文天地，感悟到豐富多彩的知識延伸，不斷充實自身的知識儲備。

還是以《一夜的工作》為例，我在教學中給同學們補充了周總理的生平事跡，在外交風云中的揮斥方遒、在國家危難時的挺身而出，以及十里長街送總理時人民群眾發(fā)自內(nèi)心的悲痛，不僅讓學生對周總理有了更深入、全面地了解，也傳遞了全國人民的崇敬、熱愛之情;學習了《地震中的父與子》，同學們都深受感動、對親情有了更多的體會，借此機會，我讓同學們回憶自己與父母相處的細節(jié)，說一說你和父母之間的故事或者寫在讀書筆記里，還可以讓同學們查閱地震的相關知識，對此有個清晰的了解;學習了《九色鹿》，我一方面讓學生查閱類似的寓言或童話故事，讓學生進行對比分析，掌握更多的表達方法，另一方面讓大家以國王的口吻寫一篇告示，要求所有的百姓從今往后不準再傷害九色鹿，要永遠保護九色鹿，既能夠讓學生碰觸到作者的內(nèi)心世界，深刻了解其情感，也鍛煉了他們的聽說讀寫等基本技能，對于學生語文素養(yǎng)的提升大有助益。

六、結語

意識回歸是當今小學語文閱讀教學不可阻擋的大趨勢，語文教師必不能等閑視之，而要將這相通相融的多種意識匯合在一起，使其共同發(fā)展、齊頭并進，在閱讀教學這塊田地上揮灑汗水、收獲甘美的成果。

（責任編輯 ?周子瑩）