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      基于“卓越教師”背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

      2019-09-10 07:22:44黎雪瓊
      青年生活 2019年3期
      關(guān)鍵詞:卓越教師學(xué)前教育專業(yè)

      黎雪瓊

      摘 要:“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃2.0的推出為學(xué)前教育制定了五年目標(biāo)和長(zhǎng)期規(guī)劃,指明未來教育的發(fā)展方向,更是給學(xué)前教育專業(yè)提出了新的要求。在此背景下,本文從專業(yè)技能的培養(yǎng)角度就如何培養(yǎng)“卓越幼兒教師”提出了相應(yīng)的策略,旨在指明教育改革的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。

      關(guān)鍵詞:卓越教師計(jì)劃;學(xué)前教育專業(yè);職業(yè)技能培養(yǎng)

      2018年10月10日教育部發(fā)文實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0,這一計(jì)劃是2014年推出的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”加強(qiáng)版,進(jìn)一步給學(xué)前教育教學(xué)的改革方向劃定了目標(biāo)。與此同時(shí),隨著社會(huì)生產(chǎn)水平的不斷發(fā)展,學(xué)前教育作為教育體系基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),受到了廣大家長(zhǎng)的高度重視。如何能夠有效加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)技能培養(yǎng)與考核,同步提升師風(fēng)師德意識(shí)和教學(xué)能力水平,是我校一直以來所思考和努力的方向。

      一、“卓越教師”計(jì)劃2.0的具體要求

      在教育部所印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》多次強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)卓越幼兒教師,要求“構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系,培養(yǎng)出一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。由此可見國(guó)家和社會(huì)對(duì)于新時(shí)代學(xué)前教育質(zhì)量提升的渴望和期待,同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育工作從業(yè)者的“卓越”素質(zhì)提出的全新的要求:

      (一)專業(yè)知識(shí)深厚

      專業(yè)知識(shí)水平是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)早已擺脫了以往“照看孩子”為主的看法和認(rèn)知,而是針對(duì)學(xué)前教育的基本需求形成了完整全面的基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的專業(yè)必備知識(shí)劃分成“幼兒發(fā)展知識(shí)”、“幼兒保育教育知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”三個(gè)部分,涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒保健學(xué)等等多個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于教育工作者提出了極高的素質(zhì)要求。

      (二)專業(yè)能力過關(guān)

      幼兒教師的專業(yè)能力是否合格將直接影響到幼兒能否健康成長(zhǎng),是學(xué)前教育教學(xué)中不可忽視的重要支撐部分。學(xué)前教育與中小學(xué)知識(shí)型教育不同,以幼兒智能發(fā)展和培養(yǎng)為主要目的,教學(xué)手段和內(nèi)容更具多樣性和全面性的特點(diǎn)。這就要求幼兒教師具備在教、學(xué)、唱、跳、手工、美術(shù)、寫作等全方面的基礎(chǔ)能力,具有較強(qiáng)的開展學(xué)前保教活動(dòng)的能力及初步的學(xué)前教育研究興趣和能力,能全面勝任各級(jí)各類幼兒園及早期教育機(jī)構(gòu)的教育、教學(xué)、保育、管理等工作,在專業(yè)能力方面至少有一門專長(zhǎng)。

      (三)從業(yè)道德高尚

      近來,學(xué)前教育領(lǐng)域存在著部分專業(yè)能力不過關(guān)、個(gè)人品質(zhì)低劣甚至不具備幼師資格的從業(yè)人員,以至于玩忽職守、虐童施暴的事件頻頻發(fā)生。社會(huì)對(duì)于重塑師風(fēng)師德建設(shè)、拔高學(xué)前教育水平的呼聲越來越推高,“卓越教師”2.0也對(duì)教育工作者的師風(fēng)師德提出了提高的標(biāo)準(zhǔn)。

      幼兒教師面對(duì)的是心智能力初步發(fā)展、情意品行初始形成的幼童,稍有不慎就有可能對(duì)孩子的未來人生造成重大的影響。

      二、學(xué)前教育現(xiàn)有模式的不足

      (一)缺乏實(shí)踐鍛煉

      學(xué)前教育專業(yè)是師范教育的重要組成部分,強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合,授與練的合力分配。在以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中,學(xué)生難以得到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉,缺乏對(duì)于動(dòng)手能力和突發(fā)狀況應(yīng)變能力的訓(xùn)練,極大程度上限制了綜合能力的提升和能力技能的拔高。長(zhǎng)此以往必然難以培養(yǎng)出真正“卓越”的幼兒教師。

      同時(shí),實(shí)踐教育對(duì)于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提升教學(xué)水平也發(fā)揮著重要的作用。實(shí)踐教學(xué)能夠幫助同學(xué)們深化的對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知、培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)能力技能、積累實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)。缺乏充分有效的實(shí)踐教育必然導(dǎo)致整體教育水平的下滑,學(xué)習(xí)氣氛死氣沉沉,教育改革一潭死水,從而無法深入貫徹教育改革的目標(biāo)和要求。

      (二)專業(yè)知識(shí)技能掌握不牢

      隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)于學(xué)前教育水平的要求水漲船高,幼教人才市場(chǎng)的缺口隨之增大,學(xué)前教育專業(yè)人才需求倍增。在此背景下,難免出現(xiàn)“保量不保質(zhì)”的現(xiàn)象,部分幼兒教師的專業(yè)技能不過關(guān),專業(yè)能力明顯不足。

      鑒于學(xué)前教育的特殊性和全面性,專業(yè)能力素養(yǎng)是幼兒教師的硬性指標(biāo)和基礎(chǔ)要求,沒有相應(yīng)的能力技術(shù)就難以保證學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。學(xué)校在培養(yǎng)人才和考核技能的過程當(dāng)中,往往會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)方式枯燥乏味、考核考察流于形式的問題,給學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力打了一個(gè)問號(hào)。

      (三)傳統(tǒng)教育模式亟需改革

      社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師的專業(yè)能力提出了全新的要求,強(qiáng)調(diào)育人能力的多面化和專業(yè)化,對(duì)于說教唱跳、保育管理、活動(dòng)組織、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)等等多種方面的能力都提出了進(jìn)一步的要求。而與此對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式卻依然保持在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)體系上原地踏步,體現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)之間的脫節(jié)和滯后。主要體現(xiàn)在課程設(shè)置比例失衡、專業(yè)課程不夠全面、通識(shí)課程水平不高等方面。

      為了培養(yǎng)能夠滿足國(guó)家需要的“卓越”幼兒教師,就必須在教學(xué)體系優(yōu)化和模式創(chuàng)新上大力改革,積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,增加實(shí)踐課程和通識(shí)課程的比重,全面提升專業(yè)課程的教學(xué)水平。

      三、“卓越教師”走新路,“工學(xué)交替”新模式

      教育部“卓越教師”2.0的計(jì)劃一經(jīng)推出,我校就積極著手教改進(jìn)程,相應(yīng)國(guó)家號(hào)召,對(duì)標(biāo)國(guó)家要求,力求在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)手段上有所創(chuàng)新和提高,為培養(yǎng)“卓越”幼教工作者貢獻(xiàn)力量。在一線教學(xué)當(dāng)中,筆者積極結(jié)合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀,提出幾點(diǎn)行之有效的改革策略:

      (一)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程,促進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)

      在教育改革新形勢(shì)下,我校依據(jù)教學(xué)發(fā)展需求,全新構(gòu)建了課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文、日常指導(dǎo)四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié),全力培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)能力。其中,實(shí)踐教學(xué)部分是學(xué)前教育的重中之重,也是我們一貫的教學(xué)重點(diǎn)。

      為此,我校推行“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)新模式,全面開放校內(nèi)160間鋼琴實(shí)訓(xùn)室、32間專業(yè)實(shí)訓(xùn)室以及配套仿真實(shí)訓(xùn)室,從模擬實(shí)際教學(xué)過程到真正投入教學(xué)演練,積極落實(shí)實(shí)踐教育的全過程,重點(diǎn)培育學(xué)生的崗位意識(shí)和專業(yè)技能。同時(shí),學(xué)校積極落實(shí)了“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式,要求在奠定扎實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的全面開展。

      目前,我校校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)已成規(guī)模,設(shè)有3所附屬學(xué)校(幼兒園),校外戰(zhàn)略合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)幼兒園基地185個(gè),為學(xué)生提供了全面配套的校內(nèi)實(shí)踐基地和廣闊的校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。預(yù)計(jì)2020年前,我校再增辟7-10個(gè)新基地,建成以茂名市區(qū)為中心向各縣市中心幼兒園及省城窗口幼教集團(tuán)輻射的網(wǎng)絡(luò)體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和實(shí)訓(xùn)崗位間零距離對(duì)接的人才培養(yǎng)機(jī)制。

      在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的具體部署上,我校在頂崗實(shí)習(xí)階段推行雙導(dǎo)師制度,為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)和幫助,也借此完善實(shí)習(xí)階段的教學(xué)監(jiān)管流程,進(jìn)一步加強(qiáng)本專業(yè)教師和幼兒園教師對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)力度,對(duì)見習(xí)實(shí)習(xí)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。

      (二)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),改善教學(xué)質(zhì)量

      我校一直以來秉承著“素質(zhì)為本、品德為先、能力為重、專業(yè)化取向、可持續(xù)發(fā)展”的基本理念,力求培養(yǎng)具有高尚師風(fēng)師德、扎實(shí)專業(yè)理論素養(yǎng)、過硬的實(shí)踐教學(xué)能力的新時(shí)代“卓越”幼兒教師,推薦“教育家型”和“技藝型”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

      本專業(yè)創(chuàng)新提出“雙證書+多證書”的培養(yǎng)模式,要求畢業(yè)生不僅要獲得學(xué)歷證書,還應(yīng)獲得幼師資格證書,同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)技能考核培訓(xùn)并獲得相關(guān)技能證書。在此基礎(chǔ)上,我校將技能鑒定和崗位培訓(xùn)以課程要求的形式融入到日常教學(xué)工作當(dāng)中,確保技能培養(yǎng)和課程內(nèi)容相互融合滲透。

      同時(shí),我校針對(duì)原有教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大刀闊斧的改革和創(chuàng)新,根據(jù)社會(huì)需求和教學(xué)發(fā)展,提升課程的時(shí)代性和實(shí)用性,增設(shè)了蒙氏教學(xué)法,奧爾夫教學(xué)法等新型理論課程,深入探索早期親子教育的教學(xué)策略。以此為契機(jī),專業(yè)計(jì)劃計(jì)劃建設(shè)三門以上校級(jí)精品課程,在未來五年編寫的5-8部理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)教材,并嘗試建設(shè)具有自身特色的學(xué)前教育專業(yè)教材體系。

      在順應(yīng)時(shí)代潮流的基礎(chǔ)上,我校積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”的教學(xué)模式落地,建設(shè)《學(xué)前發(fā)展心理學(xué)》、《幼兒教師口語》等網(wǎng)絡(luò)精品課程。還以茂名幼教集團(tuán)的創(chuàng)立為契機(jī),與茂名市各幼兒園展開深入合作,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播視頻教學(xué)模式,師生共同觀摩一線幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)、日程安排、幼兒行為發(fā)展、園內(nèi)環(huán)境布置等等實(shí)際案例,為理論教學(xué)提供輔助。

      四、思考和總結(jié)

      剛剛經(jīng)過半年的實(shí)踐和探究,我校對(duì)于“卓越教師”2.0的要求和規(guī)劃有了初步的理解,并在此基礎(chǔ)上深入貫徹教育部的指導(dǎo)思想,落實(shí)習(xí)近平總書記教育節(jié)重要講話精神,提出了“工學(xué)交替”、“2.5+0.5”、“雙證+多證”等全新的教育培養(yǎng)模式,力求培養(yǎng)一批道德品質(zhì)優(yōu)良、身心健康、知識(shí)廣博、視野開闊、功底扎實(shí)、特長(zhǎng)突出、能力專精、適應(yīng)廣泛的高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒保育和教育工作者。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王其紅.“卓越教師”背景下學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究[J].高教學(xué)刊,2018(24):151-153.

      [2]高虹.卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃背景下對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施困境的思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2017(23):174-175.

      [3]由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練[J].學(xué)前教育研究,2009(01):39-41.

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