陳維鐌

摘 要：新課改的進行對教師的物理教學模式也提出了相應的要求，物理學科的本身具有抽象性，需要較強的邏輯思維和想象力。在學生的學習過程中遇到的問題較多，本文主要從合理的教學問題情景的創(chuàng)設探析對學生學習的影響。

關鍵詞：問題情景創(chuàng)設;初中物理;影響

學生對物理的知識掌握程度影響著學生對物理的學習興趣，物理這門學科和基礎性的學科在學習上一直有所不同，物理的實驗性更強一些，在實踐中對學生的動手能力本來有著較高的要求，但是由于體制的問題，教師在物理教學中只重視理論的灌輸，忽視了實驗的重要性，從而使學生在學習物理的過程中十分迷茫。很多公式、影響因素的設定似乎都是先天設定好的，導致學生在做題的時候思路死板，只會套用公式，不能對其加以熟練的運用。究其原因，還是學生對物理的知識只知道其形，不知道其意。像在做題中最常見的情況就是學生能夠?qū)懗鰜順藴驶墓?，但是不會做題。所以，物理的教學模式也存在著較為嚴重的問題，教師需要和學生加以互動，通過如問題情境的設定協(xié)助學生對所學知識的理解。物理一直被分在理科科目中，這就意味著它并不是一門需要死記硬背的課，而是需要理解記憶，進而進行相關的運用。

一、從實際出發(fā)，結合生活

在初中的物理課程設計里，很多物理知識都是現(xiàn)實中非常典型的現(xiàn)象，整體和生活的關聯(lián)度較高。故而教師在授課過程中需要注意到物理來自生活的方方面面這一要點，一方面結合生活的模式加深了學生對物理知識的理解，圖文結合地進行授學;如在學生液體的升華和液化的時候，可以先讓學生思考為什么往玻璃上呼氣的時候會留下白色的印子？然后在思考中帶著學生進行具體知識的講解。另一方面激發(fā)了學生的學習興趣，因為從生活的具體例子出發(fā)讓學生對物理具體化[1]，減少在學習上的恐懼，生活中發(fā)生的很多難以解釋的現(xiàn)象可以在學習物理的過程中得到解決，增加了學生的求知欲。

二、從實驗出發(fā)設計問題情境

物理學科和其他學科稍微的一絲差異在于它的絕大部分理論知識都是經(jīng)過多次實驗得出，教師在進行教學的時候要重視物理實驗對學生的啟發(fā)和引導作用[2]。在以往的教學大綱中，物理的授課方式以老師課堂理論主講為主，對于其中的實驗很少涉及到演示，一部分是因為學校的資金不足，一部分是因為應試教育的限制下，老師以學生掌握考試內(nèi)容為重點。從物理的實驗演化來分析，實驗對物理知識的理解和學習具有重要的作用，通過實驗，學生可以將抽像的物理知識具體化，通過實驗的觀察和測試讓學生對所學知識進行驗證。例如，在學習杠桿原理的時候，教師首先引入大家日常常見的蹺蹺板進行杠桿知識導入，再詢問一個100斤的人如何能夠和一個200斤的人一起玩蹺蹺板？通過問題的提出，引發(fā)學生對杠桿原理的探索，從其中的兩個影響因素探究實驗，研究如何才能使這兩個身體重量懸殊的人成功完成蹺蹺板的挑戰(zhàn)。從力的角度來說，可以給瘦的一方加入相應的重量，從而在力臂不變的時候完成杠桿操作;從力臂的角度分析，可以給胖的人一方的蹺蹺板增加長度，通過力臂的增加完成杠桿過程。從實驗的突出到實驗的設計，再到實驗的結果，這一套程序下來首先吸引了學生的注意力，其次從游戲中學習知識，從而提升了自身的物理水平。

三、從新舊知識貫通的角度來設計

學習過程是一個比較長期的過程，學生在進行學習的時候?qū)σ酝鶎W習過的知識總是存在一定的遺忘性，教師在進行教學設計的時候需要將新舊知識融合貫通，在學習新知識的同時復習舊知識，延長學生對知識的記憶性。在設計問題情境的時候，教師提前找到連接新舊知識之間的節(jié)點，進而通過制造沖突或者尋找異同的形式在舊知識的基礎上引入新知識，通過對比的形式突出新知識的特點，并進一步加深學生對舊知識的理解。例如，在學習《液體壓強》的時候，在之前的授課中已經(jīng)學習過常態(tài)下的壓強狀態(tài)，所以教師在設計液體壓強問題情境的時候可以結合之前的知識，讓學生通過之前對壓強的研究和理解分析在液體形態(tài)的時候影響壓強的因素有哪些。通過對比，可以對液體壓強的影響因素做出大體預測。在這樣的學習方式下，合理的問題設計直接讓學生主動進行新知識的探索，也使在課堂上的學習主體潛移默化中從老師轉(zhuǎn)化為學生。老師在授課過程中起到很好的引導和輔助的角色，適合新時代和新課標下的教學要求。

四、從學生的知識掌握量來設計

教師在進行問題情境設計的時候一定要結合學生的實際情況，使問題可以很好地切合學生的水平，才能很好地促進學生的學習。如果老師對學生的知識水平掌握不清楚，就會造成問題情境的設計如同虛設的問題。教師對學生的水平低估，導致設計的問題過于簡單，無法很好地引導學生進行知識的探索工作;對于學生的水平高估造成的問題隱患更加嚴重，過于深奧的設計會導致學生在認知學習難度上出現(xiàn)偏差，再加上問題情境不能引導學生進行循序漸進的新知識探索，結果不但不能促進學生的學習，反而惡化學生的學習，甚至降低學習的積極性和探索欲?；谶@一點，老師在進行每次問題設計的時候必須要對班級學生的知識掌握程度有個大體的了解，所有的問題設計難易程度適中，而且還要照顧到所有學生的水平。例如，老師在設計問題的時候可以先從簡單的問題開始，這部分問題的難度要低于掌握知識最低的學生的水平，從而保證初始每個人都可以參與到問題探索中，接著老師再引導進入較深的知識學習中。

五、結束語

初中階段是學生接觸物理的基礎階段，在這期間物理的知識設計較為輕松。但是由于物理在概念理解上的抽象性，按照以往模式下的物理教學方式，學生的理解透徹度不高，初中物理是學生的一個難點學科。為此，尋求物理學習上的有效方式具有其意義。問題情境的合理有效運用可以激發(fā)學生對物理的興趣，在課堂上從原先的被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀妓?，所以教師在教學過程中要注意問題情境的科學合理建設工作。

參考文獻：

[1]祖龍.高中物理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（6）.

[2]英昌石.活化現(xiàn)象，找準載體——初中物理學科創(chuàng)設問題情境的實踐探究[J].考試周刊，2016（65）：125.