李永佳 劉嬌

摘 要：本研究以515名非英語專業(yè)和317名英語專業(yè)學(xué)生為對象，對兩者英語學(xué)習(xí)策略的差異及其與大學(xué)英語四級和專業(yè)四級成績的相關(guān)性進行了調(diào)查研究，利用SPSS 11 .0對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了分析。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，兩者在6種學(xué)習(xí)策略的使用方面有統(tǒng)計上的顯著性差異;相關(guān)和回歸分析結(jié)果表明，兩者學(xué)習(xí)策略與四級成績有不同程度的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生;非英語專業(yè)學(xué)生;學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)成績

引言

近年來，第二語言學(xué)習(xí)策略研究受到普遍關(guān)注，因為“對學(xué)習(xí)者策略的研究不但可以充實應(yīng)用語言學(xué)理論，對實際的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程起到啟發(fā)和指導(dǎo)作用，而且對研究人類學(xué)習(xí)語言以及其他知識時的認知方法具有積極的意義。”

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

參與調(diào)查的非專業(yè)學(xué)生是山東某省屬師范院校2000 級歷史教育（87人）、法學(xué)（112人）、漢語言文學(xué)（90人）、物理教育（105人）、化學(xué)教育（52人）及生物科學(xué)與技術(shù)（69人）專業(yè)本科生，共515名。專業(yè)學(xué)生是該校外國語學(xué)院99級（178人）、2000級（139人）的317名本科生。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查采用的是Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略問卷。為了保證調(diào)查的信度和效度，我們首先將問卷翻譯成漢語，在一個班中進行了預(yù)測，并根據(jù)結(jié)果對原問卷略做了修訂，刪去學(xué)生認為較難理解的3項。問卷共分兩部分：一是個人信息（筆者添加部分），包括性別、年齡、籍貫、父母所接受教育狀況及所上中學(xué)情況（關(guān)于策略與社會背景因素的關(guān)系，當(dāng)另文討論）;二是學(xué)習(xí)策略問卷，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

共回收非專業(yè)學(xué)生有效問卷515份，男、女分別為 210、305份;專業(yè)學(xué)生有效問卷317份，男、女分別為 69、248份。分別統(tǒng)計出每個學(xué)生6種學(xué)習(xí)策略所含各項總分，然后輸入計算機，利用SPSS 11 .0計算出每種學(xué)習(xí)策略的平均分，最后對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗、相關(guān)和回歸分析。

（四）結(jié)果與討論

（1）學(xué)習(xí)策略的差異

表1表明，專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生在6種學(xué)習(xí)策略的使用上都有顯著性差異。非專業(yè)學(xué)生記憶策略使用頻率高于專業(yè)學(xué)生（t=9.376，p<.001），但其他學(xué)習(xí)策略使用頻率都低于專業(yè)學(xué)生，且差異極其顯著。如果采用Schunk關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義———學(xué)習(xí)者為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的為減小學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距的措施———的話，這說明受試者在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略（Ku Pei-yu 1998），而且總的來說，專業(yè)學(xué)生比非專業(yè)學(xué)生的策略使用頻率高

對所有被試而言，補償策略和元認知策略的使用頻率都較高，這可能有幾種原因：首先，調(diào)查對象的外語表達水平和語言知識水平都較低，只好采用各種手段來補償。不過，就中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀而言，非專業(yè)的學(xué)生，尤其是參與本調(diào)查的地方性院校學(xué)生，用英語與英語國家人士交流的機會極少，因此盡管他們在這個項目上的分數(shù)比較高，但仍可能與其他發(fā)達地區(qū)（如北京、上海、廣州等）的學(xué)生以及專業(yè)的學(xué)生有質(zhì)的差異。

無論是專業(yè)還是非專業(yè)學(xué)生，情感策略和補償策略與學(xué)習(xí)成績均沒有顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)非常小，甚至出現(xiàn)了負相關(guān)。這可能與考試內(nèi)容有關(guān)。與這兩種策略相關(guān)的總的來說是語言（口語）應(yīng)用能力，而這是專業(yè)和非專業(yè)四級考試中所不包含的內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的回歸分析

為了進一步了解學(xué)習(xí)策略與成績的關(guān)系，筆者采用逐步進入法對數(shù)據(jù)做了多元回歸分析。結(jié)果見表2和表3。

表明，非專業(yè)學(xué)生記憶、元認知和情感策略進入回歸方程，記憶策略作為第一個變量進入回歸方程后，有3.8的學(xué)習(xí)成績變異得到解釋。元認知策略進入回歸方程后，又有0.9的學(xué)習(xí)成績變異得到解釋?？赡艿慕忉層洃浐驮J策略可幫學(xué)生獲得更多的外語學(xué)習(xí)成功的體驗，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者更高的成就取向，增強了外語學(xué)習(xí)的動機，提高其成績（江曉紅2003）。而情感策略作為第三個變量進入回歸方程后，偏回歸系數(shù)B值為-1.602，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)Beta值為-0.115，該策略對學(xué)習(xí)成績具有負預(yù)測力。

表5表明，專業(yè)學(xué)生的元認知和情感策略進入回歸方程。元認知策略作為第一個變量進入回歸方程后，有1.9 的學(xué)習(xí)成績變異得到解釋。情感策略作為第二個變量進入回歸方程后，有2.3的學(xué)習(xí)成績變異得到解，偏回歸系數(shù)B值為-2.074，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)Beta值為-0.186可見情感策略對學(xué)習(xí)成績也具有輕微的負預(yù)測力。

表2、3均表明：第一，元認知策略在學(xué)習(xí)過程中具有重要積極作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計劃的制定、對學(xué)習(xí)過程的評估以及對學(xué)習(xí)效果的反思都對英語學(xué)習(xí)有影響。第二，情感策略對所有學(xué)生的四級成績具有負預(yù)測力，使用頻率越高，成績越低。雖然對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測系數(shù)較小，但可能會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生間接影響?？磥?，情感策略是一個不可忽視的因素，該策略使用頻率的高低標(biāo)志學(xué)生對自己情感狀態(tài)的重視程度，對情感越重視越容易產(chǎn)生焦慮。這種焦慮情緒可能會壓抑學(xué)生的識別、思維、理解、記憶等認知機能進而影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非專業(yè)學(xué)生的記憶策略使用頻率高于專業(yè)學(xué)生，而后者卻在其他學(xué)習(xí)策略的使用頻率方面遠遠高于前者。相關(guān)分析表明，非專業(yè)學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)策略的使用與四級成績有統(tǒng)計上的正相關(guān)。回歸分析顯示，記憶策略能提高非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績元認知策略對所有被試的四級成績有一定的解釋力，而情感策略卻對成績具有負預(yù)測力。

本研究對教學(xué)的啟示是：非專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，進一步加強對學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力。與專業(yè)學(xué)生相比，非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)功利性過強，使用學(xué)習(xí)策略單一，使用水平有待提高。雖能提高四級成績，但一旦通過考試，學(xué)習(xí)的能動性、持續(xù)性可能會大打折扣?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是知識飛速發(fā)展的21世紀(jì)對人才的重要要求。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996