傳統(tǒng)教學法是教師在臺上通過系統(tǒng)、精細地講解，學生在臺下被動灌入大量知識，該教學方法形式單一，也經(jīng)常被稱為填鴨式教學。這種方法優(yōu)勢是教師的主導作用較強，可以樹立威嚴的教師形象，缺點是課上死板，課程枯燥，學生容易厭學，不能夠充分發(fā)揮高職學生的性格特點，難以實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標。隨著教學改革的推進，教學方法層出不窮，其中案例教學、情境教學、項目教學和翻轉(zhuǎn)課堂最為常見，本文主要將翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新實踐教學與其他教學方法進行對比。

一、幾種常見的教學方法

“案例教學法”就是通過特定情境或故事的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論和評判[1]，從而揭示出要講的內(nèi)容。該教學方法的特點是把適合教學內(nèi)容的特定案例展示給學生，讓學生分析案例和解決問題，提高學生分析、解決問題能力同時，加深學生對所學知識的理解，課堂恢復生機。但是該方法也有弊端，首先，教師要想將案例引入課堂，教師必須在課前付出大量時間和努力準備適宜的生動的案例，才能達到理想的課堂效果;其次，教師也需要采用合適的靈活的課堂組織形式來展開教學，否則課堂一樣無趣，無異于傳統(tǒng)教學法;再次，該方法不能夠很好地激發(fā)學生學習主動性，教師容易忽略學生們發(fā)展的個性和差異性。

“情境教學法”是指在教學過程中，教師按照教學內(nèi)容引入或締造出具體的情境，讓學生親身體驗或是身臨其境，從而更好地幫助學生體會和理解教材內(nèi)容。 該方法的優(yōu)點是通過“情境”的設置，集中學生的注意力，并且讓教學內(nèi)容在情境化的故事中展現(xiàn)，能夠提高學生上課趣味性和課堂活躍度，還能讓學生更好地領(lǐng)悟教材，從而達到教學目的。另外，通過學生的角色扮演，還能夠發(fā)展學生的心智和表演能力，鍛煉他們的綜合素質(zhì)。該方法也存在一定的缺陷，就是在情境的締造過程中，教師需要締造與教學內(nèi)容相符合的情境，若有偏差，教學內(nèi)容將無法有效地展示。

“項目教學法”是以一個項目為整體，以完成工作任務為出發(fā)點，選擇課程內(nèi)容和組織課堂的方法。具體做法為教師在課前布置任務，學生獨立或者以小組形式自主完成老師布置的各項任務，如收集信息、制定計劃、實施工作、控制和評價等。學生在完成各項工作的過程中就會涉獵到很好知識，迅速提高學生能力和水平。該方法優(yōu)勢是以學生為主體，教師只起到引導的作用，能夠充分調(diào)動學生學習的自主性;其次該方法能夠讓學生實踐能力得到鍛煉和提升，符合高職教育的宗旨。適合該方法的課程通常適合于與實際工作崗位較貼近的、實踐性較強的課程，而公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課一般不適合采用該種方法。

"翻轉(zhuǎn)課堂教學法"的教學流程不同于傳統(tǒng)授課的教學流程，由傳統(tǒng)的課上講授改為課前，而課堂變成了答疑解惑和知識深化的場所。該方法優(yōu)點教師易了解學生對知識的掌握程度、能夠提高學生在課堂上的參與度，可以改善學生的學習態(tài)度，提升學生的學習成績，有效地提升本門課程的教學質(zhì)量。但是，通過學生的反饋以及具體的教學過程發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問題。這種模式對于部分同學的學習難度較大，特別是那些主動性差、學習能力較弱的學生，往往會由于各種原因不適應該方法，阻礙學生自主學習能力和上進心。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生有更多的課余時間學習，但是大學生生活豐富多彩，要參與各種活動和項目，導致課前沒時間準備，課后沒時間鞏固和復習。另外，每堂課教師都要為教學內(nèi)容需要準備案例和配備視頻，對于教師的考驗非常大[2]。

二、幾種教學方法的對比分析

案例教學和情境教學主要適用于基礎(chǔ)課、理論課的學習，通過兩種方法，可以幫助學生有效地理解教材內(nèi)容，提高同學們學習的積極性和趣味性;項目教學法主要適用于實踐課，接近于實踐崗位需要的課程，對于理論課程適用性不強;翻轉(zhuǎn)課堂則適用較廣，但是對老師和學生的要求較高。為了提高學生主動學習性和上課的效果，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂與其余教學方法相結(jié)合的方式，例如，戴浩[3]將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目課堂，以解決傳統(tǒng)項目教學法教學時間長，教學內(nèi)容過度擠占課內(nèi)時間和學生項目實踐無法得到有效保障的問題。郭靜[4]等人將翻轉(zhuǎn)課堂與情境教學相結(jié)合，優(yōu)化了教學流程。邵曉霞[5]將翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學相結(jié)合，為信息時代以教學模式創(chuàng)新為變革核心的教師教育學科轉(zhuǎn)型提供了依據(jù)。將翻轉(zhuǎn)課堂與其他方法相結(jié)合的教學方法充分利用了兩種的方法的優(yōu)點，讓教學效果較好，在此基礎(chǔ)上也可進一步創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂同時與其他多種教學方法相融合，以達到更好的教學效果。如韓穎[6]等人采用三種教學方法的融合，如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學相和情境教學的相融合，充分調(diào)動了學生學習的積極性和自主性，也提高了學生表演等方面的能力?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生積極性方面起著重要的作用，并可以有效將其與其他方法相融合，以達到更理想的教學效果。

【參考文獻】

【1】孔文娜.基于案例教學的醫(yī)學文獻檢索課改革[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2014（2）：174-176，177.

【2】張迪.翻轉(zhuǎn)課堂在《土壤污染與防治》案例教學中的應用及效果研究.教育現(xiàn)代化.2018，32.263-266.

【3】戴浩。項目課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式探索與實踐。課程整合。2015.12：89-90.

【4】郭靜，曲曉春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學”二維教學模式的研究與實踐[J].教育教學論壇.2018，（2）：153-155.

【5】邵曉霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的案例教學研究[J].現(xiàn)代教育科學.2017，（12）：65-69.

【6】韓穎，張飛燕，段振偉.翻轉(zhuǎn)課堂-角色互換-啟發(fā)式案例教學研究[J].黑龍江教育.2018，（1233）：32-34.

作者簡介：闞靈佳，女，33，碩士研究生，主要從事教學管理工作，項目編號：2018ZCY138