高中生物教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透途徑分析

卓芬娜

【摘要】：隨著新課改的深入發(fā)展，人文教育已經(jīng)成為高中教學(xué)的重要內(nèi)容，在高中生物教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)越來(lái)越受到人們的高度重視。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中，往往只是注重教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，而忽略了人文素養(yǎng)的滲透，這給提升學(xué)生的綜合素質(zhì)帶來(lái)了十分不利的影響。本文就高中生物教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透途徑提出相關(guān)建議，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)活動(dòng)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】：高中生物 人文素養(yǎng) 滲透途徑 教學(xué)

一、深入挖掘人文教育資源

生物是一門自然學(xué)科，其自身便具有較強(qiáng)的人文性。因此，在高中生物教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，教師應(yīng)深入挖掘教材，充分利用教材中的人文教育素材，并注重將其應(yīng)用到日常的教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。除此之外，教師可以應(yīng)用信息時(shí)代帶來(lái)的便利，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集更多的人文教育資源，并將其應(yīng)用到教學(xué)之中，這不僅可以起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的目的，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在講解“生態(tài)學(xué)”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹由于人類的一些生產(chǎn)活動(dòng)，破壞了臭氧層，進(jìn)而導(dǎo)致紫外線輻射增強(qiáng)，使白內(nèi)障以及皮膚癌等疾病的患病率不斷上升；并且紫外線輻射增強(qiáng)，還會(huì)在很大程度上抑制植物的光合作用等。再比如，空氣中的二氧化硫含量增加，會(huì)嚴(yán)重影響人類的呼吸系統(tǒng)，會(huì)使人患上肺癌或者肺氣腫等。教師在教學(xué)過(guò)程中，將這些人文知識(shí)滲透到教學(xué)之中，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到了人文知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)的愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，使學(xué)生能夠能夠以人文的視角來(lái)正確的審視人與自然的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的目的。另外，為了提升教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)人文知識(shí)的印象，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，將上述講到的相關(guān)臭氧層破壞或者空氣中二氧化硫含量增加等對(duì)人類帶來(lái)的損害，通過(guò)多媒體以圖片或者視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，這可以使學(xué)生進(jìn)一步的加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，使學(xué)生更加直觀的了解到生態(tài)環(huán)境的重要性?？傊處煈?yīng)充分挖掘教材以及課外的人文資源，并注重將其科學(xué)、合理的應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)與人文素養(yǎng)教育相融合，進(jìn)而幫助學(xué)生提升其自身的人文素養(yǎng)。

二、不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新促進(jìn)人文教育質(zhì)量的提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師只注重向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只能選擇被動(dòng)的接受，這種“灌輸式”的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位，教師采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)理解了相關(guān)知識(shí)，久而久之，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)生物的學(xué)習(xí)趣，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，生成厭學(xué)情緒，最終形成教師盲目講解，學(xué)生充耳不聞的現(xiàn)象。為了提升人文教育的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中加強(qiáng)人文素養(yǎng)的滲透，不斷提升人文教育的質(zhì)量。由于高中生即將面臨高考，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)壓力較大，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的積極性，這使得學(xué)生更加難以對(duì)人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)提起興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，以學(xué)生的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的人文學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在講解“生態(tài)學(xué)”方面的知識(shí)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示歐亞草原、海洋生態(tài)系統(tǒng)、亞馬遜森林或者北極苔原等圖片或者視頻，然后讓學(xué)生發(fā)表對(duì)相關(guān)圖片或者視頻的感受，學(xué)生可以根據(jù)自身的感受進(jìn)行表達(dá)，有的學(xué)生會(huì)感受到大自然的魅力，有的學(xué)生會(huì)感受到地球物種的豐富，有的學(xué)生會(huì)感受到地球氣候環(huán)境的多樣性等。然后教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)與生物圈之間的聯(lián)系，進(jìn)而將生態(tài)平衡的人文理念融入到教學(xué)過(guò)程之中，起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的目的。

三、樹立“科學(xué)精神”

生物是一門自然科學(xué)，生物學(xué)的發(fā)展，離不開廣大科學(xué)家的努力付出，每一次的技術(shù)突破中都蘊(yùn)含了大量科研人員的辛勤與汗水。教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，為了更好的融入人文教育，教師不僅要注重學(xué)科知識(shí)的講授，而且要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家努力鉆研、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，使學(xué)生將樂(lè)于奉獻(xiàn)、努力拼搏等優(yōu)秀的人文素養(yǎng)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，進(jìn)而起到人文教育的作用。例如，教師在講解“光合作用”方面的知識(shí)時(shí)，可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示與光合作用相關(guān)的“普利斯特實(shí)驗(yàn)”、“薩克斯實(shí)驗(yàn)”等，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察，可以更好的掌握光合作用的內(nèi)容以及光合作用的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而會(huì)加深對(duì)光合作用的印象和理解程度。與此同時(shí)，教師在應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要向?qū)W生講述科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程中的相關(guān)事跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家為科技的進(jìn)步所作出的努力，進(jìn)而起到人文教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生勤奮努力、鍥而不舍的精神。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中生物教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)接受到人文素養(yǎng)的教育，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)注重不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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