項目教學法在社會工作專業(yè)實踐教學中的運用

【摘要】：項目教學法是以學生為主體，教師為引導，通過組織學生實施一個完整的項目來實踐教學內(nèi)容的教學方法。其與注重學生實踐的社會工作專業(yè)具有高度的契合性。本文嘗試總結和構建項目教學法實施過程及專業(yè)教學模式，探討項目教學法在社會工作專業(yè)教學中的應用，并對運用中存在的問題進行反思，為社會工作專業(yè)實踐教學提供一種新的教學方法和培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】：項目教學法 社會工作 實踐教學

一、問題的提出

項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同創(chuàng)制的一種以學生為本的教學法。項目教學法是教師通過引導學生實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

社會工作是一個比較注重學生實踐的專業(yè)，其專業(yè)教學一般包含理論教學與實踐教學兩個環(huán)節(jié)，理論教學側重基礎知識、基礎理論、專業(yè)價值觀的學習，實踐教學側重于社會工作專業(yè)方法與技巧的運用，在社會工作的專業(yè)教學中占有較大比重。然而，當前社會工作專業(yè)的實踐教學情況卻不容樂觀，問題比較突出地體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學生的實踐時間無法完全保證。雖然在學生的培養(yǎng)方案中列明了課程的實踐教學環(huán)節(jié)，但是除了學校規(guī)定的畢業(yè)實習有充足的校外實踐時間以外，學生在日常的課程學習中由于課業(yè)負擔較重，基本上沒有完整的課余時間進行校外實踐。校外實習機構為了保證項目的連續(xù)性，一般也很少愿意接受零散課程見習的學生；其二，課堂講授與專業(yè)實踐不同步。從教學實踐來看，教師通常會先把理論知識講授完畢，再帶學生進入社工機構或社區(qū)實踐，導致學生在面對真實的服務對象與服務項目時，由于所學知識漸漸淡忘，無法快速適應工作；其三，實踐機構的專業(yè)性無法保證。由于社會工作專業(yè)的職業(yè)化走在了專業(yè)化前面，不少社會工作服務機構成立者并無專業(yè)背景，所開展的服務與社會工作的專業(yè)價值或服務領域無關，有的機構不具備開展專業(yè)活動的條件或意愿，造成學生難以通過實踐掌握服務對象的需求評估、服務項目策劃書設計、服務項目的實施、服務效果評估等相關流程、方法與技巧。所以，我們必須提升社會工作專業(yè)課堂內(nèi)外實踐教學的專業(yè)性，有必要在社會工作專業(yè)的實踐教學中引入“項目教學法”。

二、項目教學法在社會工作專業(yè)教學中的運用

（一）教學項目的創(chuàng)設。在實踐教學過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設教學項目，這種教學項目的來源途徑主要有兩種：模擬項目與實戰(zhàn)項目。在課堂教學中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，設定不同的情景，模擬不同的項目，由學生組建項目組分組完成。這種方式的優(yōu)點是投入成本低，項目與課程內(nèi)容結合較為緊密，學生學習效率較高，教師容易把控教學進度。缺點是課堂模擬的情形與實際工作中遇到的情形可能不一致，學生容易機械地運用課程知識，不懂得靈活變通，在實際工作中容易產(chǎn)生挫敗感。因此，在教學中有必要與實戰(zhàn)項目相結合。教師應該準備充足的實戰(zhàn)項目。為此，必須拓寬獲得項目的渠道，教師應該通過與實習機構緊密聯(lián)系，加大合作力度，共同開發(fā)具有示范性和開創(chuàng)性的社會服務項目，讓社會工作專業(yè)的學生可以全程參與到服務對象的需求評估、項目的申報、項目方案的制定、實施、評估的過程中，使學生的專業(yè)知識可以在實踐中得到充分運用和檢驗，實現(xiàn)項目運作從單純的實習實訓變成真正的實戰(zhàn)。

（二）項目組創(chuàng)建。教師可以結合課程教學目標、學生學習狀況，將學生劃分為若干組，每組6-7人，設組長1名，組長負責整個學習小組的人員分工、統(tǒng)籌安排。在分組時應注意各層次學生的人員搭配，優(yōu)勢互補。

（三）項目組討論與制定項目方案。在教師分配小組任務以后，由學生進行討論，制定出具有可行性的方案。在社工機構實踐的學生，可以和社工機構的社工一起進行需求評估，討論制定符合服務對象需求的項目方案。這種小組合作學習的方式，需要學生自主收集資料，思考問題，可以引發(fā)不同觀點的交流、碰撞，使學生對問題的認識更具廣度和深度。

（四）項目實施。就模擬項目而言，項目方案制定以后，教師可以指導學生在校內(nèi)進行項目的模擬實施，教師在項目實施中主要起督導的作用。就實戰(zhàn)項目而言，學生應根據(jù)項目策劃書，深入社區(qū)或社工機構開展服務，并不斷完善活動方案，充實理論基礎，學習專業(yè)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)。在服務項目實施的過程中，教師要把握好自己的角色定位，在項目教學法中，教師不僅僅是講授者，還扮演著項目的設計者、組織者、監(jiān)督者、評估者等多種角色。因此，教師要明確自己的角色，扮演好不同的角色。

（五）項目評價。項目教學與傳統(tǒng)教學的一個重要區(qū)別在于教學評價的不同。項目教學法在評價主體、評價方式、評價內(nèi)容方面都有自己的獨特之處。從評價主體來說，主要有四種主體：第一主體是由教師對項目小組完成項目情況進行評定。這個評價內(nèi)容主要是項目小組的協(xié)作性、項目策劃的針對性和創(chuàng)新性以及項目過程的組織情況；第二主體是由項目小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻的情況進行互評。考核小組成員在項目實施過程中承擔的不同工作，發(fā)揮的不同作用；第三主體是由學生本人進行自評。主要考察項目實施過程中學生自身的知識增長，能力增強情況；第四主體是第三方機構評價。由于學生實地參與到機構的項目運作，所以，機構的負責人對學生的表現(xiàn)比較清楚。因此，可以由機構負責人對學生的實踐情況作出專業(yè)評價；從評價方式來說，在項目教學評價中要做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合；從評價內(nèi)容來說，具體可包括：需求評估的專業(yè)性、科學性；服務主題新穎性；服務方案的科學性與適切性；服務團隊成員的參與性與創(chuàng)新性；資源利用的廣泛性與最優(yōu)性；服務對象的滿意度與改變程度；總結報告的專業(yè)性與全面性等。

三、項目教學法的應用反思

（一）要根據(jù)具體情況選擇合適的教學方法

項目教學法的實施并不意味著拋棄傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)教學法以教師講，學生聽為主，這種方式能夠較為系統(tǒng)性、針對性的講授專業(yè)知識，是理論學習的主要方式，其缺點是不利于提高學生學習的積極性、主動性以及獨立思考的能力和實踐能力。而項目教學法可以彌補傳統(tǒng)教學法的不足，在項目教學法中，學生全程參與到教學過程，學生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮。但是，如果拋棄傳統(tǒng)教學方法，就會造成學生基礎知識、基礎理論掌握不夠，缺乏對問題的深入分析，容易滿足于表面問題的解決，不利于社工專業(yè)的長期發(fā)展。因此，在專業(yè)課程教學中既要有項目教學法，又要有傳統(tǒng)教學法，由教師根據(jù)不同教學內(nèi)容選擇不同的教學方法。

（二）要不斷提高教生的實踐能力

項目教學法對“雙師型”教師和“全人型”學生提出了更高要求。項目教學法的應用要求課程教師不僅有深厚的專業(yè)理論知識，還要有豐富的專業(yè)實務經(jīng)驗，但目前更多的社會工作專業(yè)教師是“理論型”教師或者“雙證型”教師，較難開發(fā)有效的教學項目和取得預期效果。同時，如果學生并非“全人型”學生，專業(yè)技能不嫻熟，缺乏社會經(jīng)驗，遇到的問題不能解決，學生的自我價值感、自我認同感就會降低，就會產(chǎn)生挫敗感和無力感，導致對社會工作專業(yè)和職業(yè)的認同感降低。

（三）要重視解決組員受益的差異性問題

一個項目組形成后會形成相應的角色分工，如項目主管、項目骨干和項目成員，項目主管有更多的機會發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性，得到充分的鍛煉，相應的，項目組其他成員得到的鍛煉要少一些。因此，在項目組組建的時候，要注意根據(jù)學生的需求和學習情況分配組員，使大多數(shù)學生都能得到充分鍛煉。

（四）要做好項目教學的經(jīng)費保障

課程教學項目化，要求社會工作專業(yè)學生必須根據(jù)社會實際去解決服務對象最真實、最迫切的需求。在問題解決的過程中，必然產(chǎn)生一定的項目成本，如活動成本、管理成本、人力成本等，這就需要高校安排好教學實踐的專項資金。

總之，社會服務需要的是擁有較強實際操作能力的實用型人才，社會工作專業(yè)必須加大實踐教學力度，加快實踐教學改革，優(yōu)化學科建設，通過項目教學法的實施加強理論與實際的聯(lián)系，使廣大畢業(yè)生成為同時擁有扎實的基本功以及強操作能力的人。

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基金項目：綿陽師范學院校級教學改革研究項目《項目教學法在社會工作專業(yè)實踐教學中的運用》；項目編號：MNU-JY16120。

作者簡介：趙坤陽（1979—），男，漢族，四川省綿陽市人，講師，哲學碩士，單位：四川省綿陽師范學院經(jīng)濟與管理學院，研究方向：社會工作。