問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

李翠紡

為了順應時代的發(fā)展要求，落實素質(zhì)教育目標，初中數(shù)學教師近些年不斷加大對新型教學模式和教學理念的探索力度，問題導學法在這一背景下應運而生。在初中數(shù)學教學中合理地運用問題導學法，可以激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的主體能動性，引導學生主動學習、積極思考，從而使數(shù)學教學取得事半功倍的效果。問題導學法主要是指通過提問的方式引導學生自主研究問題、主動思考問題，在解決問題的過程中掌握數(shù)學知識的一種新型教學方法，具有情境性、規(guī)劃性和引導性特點，有利于學生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我立足于初中數(shù)學教學中問題導學法的應用優(yōu)勢，就具體的應用策略進行探討。

一、初中數(shù)學教學中應用問題導學法的優(yōu)勢

數(shù)學知識具有很強的抽象性，枯燥乏味，所以初中生普遍不喜歡數(shù)學，在課堂上表現(xiàn)出來的學習興趣和學習熱情較低，這對教學效果取得實效造成一定的阻礙。而問題導學法的運用可以很好地改善這一局面，可以增強數(shù)學知識對學生的吸引力，讓學生全身心投入思考活動之中。如果教師能夠設置一些具有趣味性、生活性的數(shù)學問題，就更能縮短學生與數(shù)學學科之間的距離，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。與此同時，在問題的引導下，學生需要調(diào)動自己的知識庫，運用相關的知識分析問題和解決問題。在這個過程中，學生的思維能力能夠得到有效鍛煉，問題分析能力和問題解決能力均得到顯著提升。問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用有利于活躍教學氛圍、激發(fā)學生學習動機、優(yōu)化課堂教學效果。

二、初中數(shù)學教學中問題導學法的應用策略

（一）合理地設置教學問題

對問題進行設計是問題導學法的關鍵，只有保證問題的科學性和有效性，才能更好地展開教學活動。因此，數(shù)學教師要重視問題的設計，為問題導學法價值的發(fā)揮打好基礎。首先，教師在設計問題的時候應當立足教學實際。一方面，要確保設計的問題符合初中生的學習能力、認知水平、身心發(fā)展規(guī)律等，確保問題在學生接受范圍之內(nèi)。另一方面，要確保設計的問題與教學進程相符合。就我教學經(jīng)驗而言，數(shù)學教師可以針對學生學習水平和學習能力的不同設計難易程度不同的問題，即設計層次性的問題，確保每個學生都能參與其中。與此同時，數(shù)學教師設計的問題應當具有針對性。部分數(shù)學教師為了激發(fā)學生的學習興趣，在問題的設計上一味追求趣味性，導致設計出來的問題偏離了教學內(nèi)容，雖然起到了調(diào)動學生學習積極性的作用，但是并不能發(fā)揮本身的導學價值。所以，數(shù)學教師應當保證設置的問題密切聯(lián)系教學難點和教學重點，即學生通過問題的分析可以獲得相應的知識。除此之外，在問題的設置上，教師盡量以情境的形式展現(xiàn)，確保學生能夠主動參與其中。例如，在講解“相似三角形”這節(jié)知識點之前，數(shù)學教師可以利用多媒體給學生展示一個生活化情境：“小明的爸爸為了增加樓房的采光面積，想將門口的一棵樹鋸掉，但是他不知道倒下的樹木會不會砸到樓房，所以他想要測量一下樹的高度。他拿出一根長竹竿，筆直地立在地上，竹竿的影子與樹的影子平行，他用直尺分別測量出竹竿、竹竿影子和樹的影子長度，然后計算出樹的長度?！边@樣一個貼近生活且具有懸念性的問題情境可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生探索欲望。

（二）引導學生自主思考問題

在學生探究欲望被充分調(diào)動起來之后，教師接下來要引導學生自主思考問題。這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，很多教師往往省去了這一環(huán)節(jié)，在提出問題之后直接讓學生展開小組討論。這種情況下，很多學生往往在組內(nèi)“濫竽充數(shù)”，對學生的思維發(fā)展不利。與此同時，沒有經(jīng)過自主思考直接進行小組討論，思考速度慢的學生的思考過程很容易被思考快的學生的思維打亂，從而出現(xiàn)先入為主的現(xiàn)象，導致整體學習效果不理想。所以，在提出問題之后，教師應當先留出2～3分鐘的時間讓學生自主思考，當然，在這個過程中，教師可以適當給予提示，或者讓學生聯(lián)系前面某個已經(jīng)學到的知識點，以此鍛煉學生的問題分析能力和數(shù)學思維能力，為問題導學活動的高效進行打好基礎。

（三）鼓勵學生自主解決問題

問題導學法的關鍵就是利用好相應的問題引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，因此在初中數(shù)學教學過程中，教師要鼓勵學生自主探究知識，在課堂學習中發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑找到解決問題的辦法。在學生解決問題后，教師要給予相應的鼓勵，激勵他們對今后的學習有更強的學習動力，獲得解決問題的成就感，在深入理解知識的同時有效提升了問題導學法的教學效果。

（四）開展小組合作學習活動

在學生自主思考結(jié)束之后，教師要組織學生展開小組合作活動。由于學生掌握的基礎知識有所不同，學習能力、思考方式、認知水平等各個方面存在差異，加上對問題的思考深淺和看法有所差別，所以教師組織學生展開小組合作活動時可以引導學生“相互切磋”，加強彼此間的合作和交流，在這個基礎上實現(xiàn)學生之間的有效互補。學生的思維在這個過程中相互碰撞，擦出火花，既可以表達自己的觀點，同時也能對他人的觀點和看法加以借鑒。這樣，學生的發(fā)散思維就可以得到鍛煉。長期這樣鍛煉可以讓學生看待問題時的角度趨于多向化，即能夠從不同的角度分析問題和看待問題。這樣，學生不僅通過小組合作交流初步了解了這節(jié)課即將要學的知識，其問題分析能力、問題解決能力都得到了有效鍛煉。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中合理地運用問題導學法，對于提升數(shù)學教學效果具有重要意義，不僅可以激發(fā)學生的學習動機，還能培養(yǎng)學生的問題分析能力和問題解決能力，從而提升教學質(zhì)量，促進學生對數(shù)學理論知識的熟練運用。無論是對于教師還是對于學生來說，問題導學法都是一種有效的教學方法。初中數(shù)學教師要認識到問題導學法的優(yōu)勢，并深入挖掘其價值，基于問題導學法，為學生構(gòu)建高效的課堂，促進學生數(shù)學教學水平的提升。

（責編 ?侯 芳）