卞國湘

【摘要】維揚實驗小學在書香特色校本課程實施的過程中，重視課堂閱讀教學，引導學生發(fā)掘課程資源，讓閱讀走進文本，走向活動，走向生活，把握各個年段的訓練重點，進行閱讀教學的模式研究。讀書讓師生發(fā)生了明顯的變化，濃濃的書香飄溢校園。

【關鍵詞】書香特色 校本課程 閱讀教學

江蘇揚州市維揚實驗小學是一所書香特色學校，學校從2002年就開始了書香特色校本課程的研發(fā)和實施。17年來，一路書香。我們確立了先進的兒童觀和以兒童發(fā)展為本位的閱讀教學觀。在閱讀教學中突出了經(jīng)典作品及兒童文學的教育，關注和研究小學閱讀教學的前沿，進行了大聲讀、班級讀書會等生動的閱讀教學活動，著眼于小學生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高，進而激發(fā)學生對中華民族優(yōu)秀文化的熱愛。

在具體的書香特色校本課程實施的過程中，我們做到了以下幾點：

一、重視課堂閱讀教學

課堂的閱讀教學是主陣地、主戰(zhàn)場，因為國家審查通過的教科書是學生語文學習的基本口糧，體現(xiàn)了國家對這個年段學生語文學習的基本要求，而課堂教學是落實教學要求的最重要的保證。因此學校重視課堂閱讀的教學，特別是課內教科書中的相關閱讀內容，教師應該認真對待。

首先，在改進課堂閱讀教學的實踐中，要精選教學內容，要根據(jù)年段的要求，根據(jù)教材的編輯意圖，根據(jù)教師和學生自身的實際情況，來確定教師教什么，不教什么;學生學什么，不學什么。

其次，還應做到“突出重點”。這里指的是教師要選準課文中重點對學生進行語文訓練的“要點”以及讀寫能力的“培養(yǎng)點”，而不要四面出擊。

第三，在課堂閱讀教學的實踐中，教師還應做到“整體把握”。整體把握也就是要有整合的觀念，一篇課文不能就一段講一段，也不能就一篇課文講一篇課文，而應拓寬視野，多角度地思考、設計，聯(lián)系舊知，聯(lián)系整個單元、整冊書甚至整個語文課程。

二、引導學生發(fā)掘課程資源

在實踐中我們從以學生發(fā)展為本的角度去思考，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，把學生引向圖書館、閱覽室、博物館、網(wǎng)絡等，指導學生運用閱讀課上學到的知識和方法去舉一反三，自覺地、主動地獨立讀懂一些課外讀物，學到一些課堂上學不到的知識。

1.讓閱讀走向文本

有效的課外閱讀，能突破教材的局限，拓展閱讀的領域，還能克服以往語文教學中只重視一本教科書，學生日復一日地在課本中“轉悠”的現(xiàn)象。在實踐中，筆者利用午間閱讀時間，結合教學內容，不失時機地向學生推薦課外讀物。如學完《長江之歌》，讓學生去收集有關長江的材料，正好揚州處于長江中下游地區(qū)，學生對母親河有著深厚的感情，于是讓學生嘗試寫一篇“母親河——長江”;學完《三打白骨精》，筆者鼓勵學生去賞讀名著《西游記》，親近經(jīng)典;學完《孔子游春》，筆者向學生推薦閱讀《論語》，感悟經(jīng)典的魅力，學習大師的風范……通過課外延伸閱讀，不僅豐富了學生的知識面，擴大了學生的閱讀量，而且還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

2.讓閱讀走向活動

學生的閱讀有了收獲，更希望得到老師的肯定、父母的贊賞和同學的敬佩。筆者在實踐中嘗試開放閱讀活動課，上好每周一節(jié)的閱讀活動課：一是把閱讀活動課安排在學校閱覽室，讓學生在書的海洋里自由自在地遨游;二是活動的主題、形式由師生共同確定，可以是“主題式”研討或“自由式”研討，可以通過報告會、演講會、辯論會、課本劇表演等形式展示學生的閱讀成果。這樣做，既肯定了學生的研究成果，也調動了他們自主閱讀的積極性，可謂一舉兩得。

3.讓閱讀走向生活

在課堂上，教師要注重學生的思考、探究與發(fā)現(xiàn)，引導他們暢所欲言，各抒己見。這樣學生的閱讀意識更強烈了，探究熱情更高了，研究的眼光也放得更遠了。教師抓住契機，趁熱打鐵，把這種強烈的研究欲望融于生活實踐之中，讓學生利用假日，走進生活，走進大自然，去研究自己最感興趣的問題。學生通過觀察、實踐、思考，產(chǎn)生了獨特的觀點，再訴諸筆端，成了自己的研究成果。一篇篇圖文并茂、文質兼美的讀書筆記、體驗日記觀點鮮明，見解獨到，情感豐富，字里行間流淌著一顆顆真誠的童心。

三、把握各個年段的訓練重點

在閱讀教學中，因為每一個年段學生的生理和心理特點不同，基于兒童本位，采取的閱讀教學策略也會不同，況且各種閱讀策略之間也不是孤立的，因此，不同年段的訓練重點也應該不同。

1.低年級閱讀教學訓練的重點

第一，識字學詞;第二，重視朗讀訓練;第三，積累語言。

2.中年級閱讀教學訓練的重點

中年段要繼續(xù)進行詞和句的訓練，這是貫穿在整個小學階段的重要任務。在詞句訓練中，不僅要讓學生理解一些重點的、關鍵的詞和句子的意思，還要體會它們的表達效果，就是要做到“言意兼顧”，加強朗讀，重視默讀，還要重視段落的教學。

3.高年級閱讀教學訓練的重點

在低中年級閱讀教學的基礎上，高年級的閱讀教學要求學生不僅要能把握文章的內容，理清文章敘述的順序，還要領悟文章基本的表達方法，體會詞句的含義、感情色彩和表達效果，進一步提高閱讀的速度和質量。

作為語文教師，要把分內的事情做好，明確自己教的年段應該做什么，這樣才能體現(xiàn)教學的階段性和連續(xù)性。

四、進行閱讀教學的模式研究

在閱讀教學的策略研究和實踐中，我們還摸索了一些閱讀教學的方法。

1.專題閱讀

例如，低年級以童謠、童詩、晨讀對韻為專題開展閱讀;中年級以經(jīng)典古詩閱讀、動物類故事閱讀為專題;高年級以人物傳記閱讀、中外名著閱讀為專題，等等。這樣的閱讀可以讓學生明確主題，做到心中有數(shù)，能夠有目的、有針對性地進行閱讀嘗試，獲得閱讀體驗。

2.整本書的閱讀

讓學生讀整本書，而且讀整本書不一定從中高年級才開始，低年級就可以讀繪本，讀童話書，慢慢過渡到讀文字書。例如，我校一年級的王老師從開學初就堅持每天都大聲讀《小豬唏哩呼嚕變形記》給學生們聽，她還每周讀一本圖畫書給學生們聽，學生都特別喜歡聽，漸漸地也愛上了閱讀。值得一提的是王老師在看圖講故事的過程中，提出一些啟發(fā)性的問題，引導學生思考，發(fā)揮學生的想象力，激活學生的思維。王老師常常鼓勵學生有問題就問，有想法就說，十分注重學生的口語交際和語言表達。她會抓住文本中反復出現(xiàn)的“特別”“真奇怪”等詞語讓學生在講故事的時候進行運用。王老師還會利用學習單讓學生編故事，培養(yǎng)學生創(chuàng)編故事的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，指導學生交流閱讀的感受。在日常的教學中，教師在閱讀課上要少提問，讓學生多讀書，多思考，多給學生閱讀的空間。

3.主題閱讀

由讀整本書到讀“群書”，再到讀一個系列的書。這樣的閱讀是寬泛地讀，信息量大，覆蓋面廣。通過讀“群書”，給學生播下一個全面地看問題的思維方式的種子，這對學生思維的發(fā)展非常重要。在閱讀教學中，可以培養(yǎng)學生講述的能力，包括詳細講述和概括講述的能力;也可以培養(yǎng)學生用事實說明觀點的能力，鼓勵學生發(fā)表個人見解，進行發(fā)散思維，交流一些有價值的問題。

4.全學科的閱讀

這是閱讀教學的亮點和特色。全學科的閱讀也就是說各門學科都有培養(yǎng)學生閱讀能力的任務，而且其他學科的閱讀又是對語文閱讀的促進，有助于拓展學生的閱讀面和提升學生的閱讀能力。例如，在教學《三亞落日》一課時，為了讓學生能清楚地了解海南特有的風土人情，筆者和學生一起閱讀了《品德與社會》教科書中有關海南風光的知識，再加上書中呈現(xiàn)的一幅幅南國風光圖，讓學生覺得海南風光真是美不勝收，令人向往！這也正是語文書中學習《三亞落日》所要達到的情感目標。

閱讀是語文教學的中心，學生是語文學習的主人。書香特色校本課程的實施，讓我們欣喜地發(fā)現(xiàn)讀書給師生帶來了明顯的變化。學生在多樣的讀書活動中，合作探究，獨立思考，自我意識日益彰顯。在帶領學生活動研究的同時，教師參與教科研的意識與行動也在不斷強化，讀書已經(jīng)成為教師們的一種生活方式，濃濃的書香正在維揚實驗小學的校園內飄溢。