王錦霞

每個孩子都是學校中獨特的精靈，當他們勤勞的身影穿行于校園，我愛上了他們；當他們優(yōu)美的舞姿展現(xiàn)于舞臺，我愛上了他們：當他們嘹亮的讀書聲響徹于校園，我愛上了他們……經(jīng)過兩年的朗讀訓練，他們的聲音是那樣高亢雄渾，那樣溫柔多情，那樣凄涼悲壯，那樣深思纏綿……

朗讀，在小學語文教學中是課堂上非常重要的一個環(huán)節(jié)。《語文課程標準》指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深”。由此可見，朗讀為理解文章內(nèi)容打開了一扇明亮的窗戶。

著名特級語文教師于永正也說過：“語文教學的所謂亮點"，首先應該在朗讀上.教師讀得正確，流利，有感情，并引導學生讀得正確，流利，有感情，是一種美妙的境界?！钡拇_，我們語文老師就是要充分擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節(jié)課的朗讀訓練，采用合理的朗讀方法對學生進行朗讀指導……那么，朗讀一定會照亮我們的語文課堂，讓每一個生硬的文字變成流動的歌唱，去綻放文字的美、聲音的美、課堂的美，讓它猶如"靈秀之泉"源源不斷地滋養(yǎng)著每個學生純凈的心田。那么，作為小學語文老師，應該如何在每個學生心中播撒“朗讀”的種子呢？如何讓朗讀成為語文課堂中美妙的藝術呢？我想從以下幾點談談我的看法：

一、教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀是十分重要的，教師的朗讀能力從一定程度上決定著學生的朗讀水平。以讀代講、以讀傳情，在讀中品，在讀中悟，是許多教師提倡的教學方法。語文教材中有許多文章、片段需要以讀代講，讀不好就不能理解課文內(nèi)容和文章的情感。教師范讀時讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。當然，對以下幾種情況教師應適當安排范讀：對難于把握朗讀要領、又需要通過朗讀達到訓練目的的文章，要通過范讀把學生引入作品的境界當中，以便于學生克服朗讀困難，達到訓練目的；對精彩的片段進行研讀、卻又朗讀不好時，要通過范讀引導學生達到朗讀要求；對難以把握朗讀節(jié)拍、容易讀破句子的文言文，比如五年級《楊氏之子》、六年級《伯牙絕弦》、《兩小兒辯日》等古文，要通過范讀帶領學生達到朗讀要求，完成學習的任務。除此之外，范讀的形式、對象可以多樣化，可以由教師來范讀，也可以由朗讀水平較高的學生來范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的作用。比如我執(zhí)教的五年級語文有《梅花魂》、《再見了親人》、《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》等感情厚重的文章，更需要朗讀來體會文中的深厚感情。這些課文，如果教師的朗讀不到位，學生讀起來肯定是結結巴巴，平平淡淡，學生如何理解文章所蘊含的深厚意蘊呢？這樣，語文課程標準的情感目標該如何體現(xiàn)呢？因此，為了達到情感目標，教師在指導學生朗讀時，自己首先得用聲情并茂地范讀，去感染學生，為整篇文章的學習奠定感情基調。

記得我在上三年級《聽聽，秋的聲音》這首現(xiàn)代詩的時，當我?guī)е宕嗟穆曇?，讀著“刷刷、口瞿口瞿”時，學生也學起了我的口吻，輕聲地讀著這首優(yōu)美的風景詩，那一刻，仿佛我和學生們都變成了秋風和蛐蛐，一起在秋天里歌唱。當我讀著“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里”，學生的情感也隨之感染，讀出了他們對秋天的贊美與喜愛。一節(jié)課，學生們的興趣調動起來了，在朗讀中也感悟了秋天的美好。

二、依據(jù)教材，指導朗讀

朗讀作為閱讀的一項基本功，應依據(jù)教材，依據(jù)文體進行朗讀指導。小學語文的文體一般就是：記敘文、說明文、散文、詩歌、故事類等等。對于不同的文體，作為教師，要采取不同的朗讀指導，在課堂中應進行有的放矢的朗讀訓練，才能達到事半功倍的效果。在課文分析的基礎上，組織學生多讀，多咀嚼，多“反芻”，讓他們品味不同的文體有不同的讀法。除此之外，還應引導學生帶著恰當?shù)母星槿ダ首x課文。

這讓我想起了我執(zhí)教的五年級語文《落花生》這篇抒情散文。文中有一個自然段是將落花生與蘋果、桃子、石榴進行比較，在這里，我指導學生用手勢做，用嘴巴朗讀，如句子：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實/高高地/掛在枝頭上，使人一見/就生愛慕之心。你們看它矮矮地/長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來/有沒有果實，必須/挖起來才知道。在這一段中，我抓住兩個方面：一是語氣的停頓，二是語氣的輕重。我通過手勢的高低起伏引導學生讀出語句的輕重，從而在對比中體會落花生默默無聞、不圖虛名的美好品質。

三、重點段落，重點朗讀

很多課文的重點段落十分精彩，有些詞語用詞準確精煉，有些句子意義深刻，情感豐厚，對理解文章中心內(nèi)容與思想有非常重要的作用。指導學生讀好重點段落，對于深化文章的思想感情有著不可替代的作用。重點段落的朗讀，教師需要采取多樣的朗讀方法來調動學生的興趣，深化朗讀的情感，如：教師范讀、學生范讀、配樂朗讀、同桌互讀等。在一遍又一遍的朗讀中，學生的感情得到全面升華。

這讓我想起了我執(zhí)教的五年級語文《梅花魂》，課文中有一個自然段讓我印象深刻：這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

這個自然段是體現(xiàn)外祖父愛國心與民族魂的的集中段落，首先我配樂自己有感情范讀，慢慢地，學生心靈也融化了，也開始試著有感情朗讀。讀后，我重點指導“愈、最、從來、不肯、總”等詞重讀，讓他們成為外祖父，表白心中濃濃的愛國情。在一遍又一遍深情地朗讀中，學生的情感得到了噴發(fā)，也理解了年邁的外祖父遠在他鄉(xiāng)對祖國深深的眷戀。

四、熟讀成誦，讀誦結合

什么是誦讀？誦讀就是朗讀和背誦。朗讀就是把書面語言轉化為響亮的口頭語言。這是一種眼、口、耳、腦多種生理機能共同參與、協(xié)調動作的閱讀，它能訓練語音，再現(xiàn)課文情境，加深理解，培養(yǎng)記憶力、語言感受力、口頭表達力，增強語感。背誦是指憑借記憶念出讀過的文章詞句，是在理解的基礎上熟讀而成。背誦有助于積累豐富的語言材料。背誦是語文學習中“記憶力體操”，長期適度訓練，可以開發(fā)、強化學生的記憶力。

前段時間我看了一本書，叫作《朱作仁朗讀》，書中提到過：“講讀是死的，如同進行解剖，而朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”如果教師在朗讀的基礎上，學生能夠有感情朗誦，這更能夠展現(xiàn)學生的朗讀能力，也能讓學生更深沉地喜歡上朗讀。

五年級課文選了一首毛澤東的詩《長征》，這首詩感情基調雄渾，氣勢磅礴，特別適合朗誦。在講解這首詩時，我并未作過多的講讀，主要讓學生聽錄音范讀、看圖片朗讀，配樂朗讀，在讀中感悟紅軍戰(zhàn)士不畏困難的革命樂觀主義精神。在全班學生基本能夠背誦的情況下，我舉辦了一個“詩人朗誦會”，請學生上講臺來配樂朗誦，當他們誦著“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。……”。聽完他們的誦讀，我心潮澎湃，這些優(yōu)秀的小詩人終于有了一定的朗讀能力，終于能在臺前大膽展現(xiàn)自己。

綜上所述，朗讀是一門藝術，而朗讀技巧的掌握和運用不能一蹴而就，而是在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。

在多種形式的朗讀中，教師還應注意評讀也是不可缺少的，在課堂教學中可以進行師評、生評、自評、互評等多種方式。評議時，教師還應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新課改理念的最好體現(xiàn)。

工作六年，朗讀訓練是我的一次“實驗”，也正是這樣的“實驗”，激勵了我在語文課堂上的熱情與激情?？粗鴮W生們一次比一次進步，我更深深地感悟到：在每朵花生長的最佳階段，園丁如果用心地培育，何愁開不出絢麗的花朵？