再向長(zhǎng)歌行

四月秀葽

青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。一曲《長(zhǎng)歌行》詮釋了萬(wàn)千幼教人的夢(mèng)想！時(shí)逢盛世，陽(yáng)泉市多所幼兒園走上了科研促教的創(chuàng)新發(fā)展之路，小課題研究在園所扎根，打開(kāi)了教育教學(xué)新視角。

小課題研究從“小”字入手，不貪大求全搞花樣，從“實(shí)”字出發(fā)，不放過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)，從“高”字要求，不降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，即真問(wèn)題、真需要、真研究、真體會(huì)、真作用、真價(jià)值。小課題研究在嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的前提下徐徐展開(kāi)。

獨(dú)行者疾，眾行者遠(yuǎn)，每位課題研究者都在不斷探索前行。真正放手去支持教師的研究活動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的關(guān)注視角各有千秋。他們有的對(duì)預(yù)防幼兒性侵害的策略進(jìn)行研究，有的對(duì)父親在家庭教育中的站位進(jìn)行思考，有的關(guān)注幼兒最近發(fā)展區(qū)，有的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還有的潛心挖掘民間傳統(tǒng)游戲的傳承和發(fā)展……

小課題研究的開(kāi)展首先是豐富了幼兒的一日生活。如小班幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，中班幼兒角色游戲的組織策略，利用自然角培養(yǎng)大班幼兒探究能力的實(shí)踐研究等，都從幼兒的視角關(guān)注到自理能力、養(yǎng)成教育、社會(huì)交往、情緒管理、自主探究等諸多方面。其次小課題研究是引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的方向。游戲案例的撰寫(xiě)，信息化技術(shù)的運(yùn)用，善于捕捉幼兒教育契機(jī)等，不管多么微小的課題，只要貼近教師專長(zhǎng)和幼兒實(shí)際，都是有價(jià)值的、可行的。小課題研究使教師和幼兒互生共長(zhǎng)，共同提升。

課題深入方知知易行難。如一個(gè)幼兒喝水的課題，從年齡限定為小班幼兒，從良好習(xí)慣限定為主動(dòng)喝水，從活動(dòng)組織限定為策略研究，單題目的擬定就調(diào)整了多次。有的小課題因?yàn)椴粔驀?yán)謹(jǐn)或沒(méi)能抓住問(wèn)題核心，無(wú)法立項(xiàng)；有的立項(xiàng)后因?yàn)檠芯坎粔蛏钊牖蛉狈υ敱M的實(shí)例支撐而不能完成。小課題研究中需要不斷地進(jìn)行思路調(diào)整與完善，需要有切實(shí)的案例、論文或研究報(bào)告等成果呈現(xiàn)，教師們親切地將這個(gè)研究過(guò)程稱之為“挖井”。葉圣陶老先生說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)?！蔽覀冎挥猩钔诼鋵?shí)，精耕細(xì)作，才能將幼苗培育得生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

小課題研究讓我們不斷思考如何做好實(shí)踐研究，不斷審視自己的教育行為。小課題不小，因?yàn)樗N(yùn)含著大教育觀，大者小之、深者淺之、廣者狹之。選擇了幼教就選擇了守望，我們背負(fù)夢(mèng)想堅(jiān)守，再向長(zhǎng)歌行！看那株株青葵，向陽(yáng)而生，充滿勃勃生機(jī)，日益飽滿豐盈！

（本文作者系陽(yáng)泉市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園教師）