劉慧敏
摘 要:有些幼兒園教育具有很明顯的“小學化”傾向,通過調(diào)查分析,我們發(fā)現(xiàn)家長的觀念與教育方法是幼兒園教育產(chǎn)生“小學化”傾向的一個很重要的影響因素。本文試圖從“識字”“算數(shù)”“書寫”等課程出發(fā),探討轉(zhuǎn)變家長教育觀念和教育方法的策略。
關(guān)鍵詞:小學化;識字;算數(shù);書寫
幼兒園教育“小學化”的傾向,主要表現(xiàn)在“識字”“算數(shù)”“書寫”等領域的教育教學當中,不僅教學內(nèi)容小學化,教學方法也傾向小學化。為此本文將結(jié)合教育活動實踐,集中探討,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,并提出具有針對性的策略。
一、“識字”與“早期閱讀”
現(xiàn)階段,有些幼兒園是通過識字卡,讓幼兒集中識字的方法來實現(xiàn)早認字的目的。在調(diào)查訪談中,有的教師表示,家長希望通過這種形式讓孩子早點認字,這樣孩子就可以獨立閱讀了,所以幼兒園開展的識字課程以及開辦的各種課外識字班特別受歡迎。讓人無法接受的是,很多托班的幼兒就已經(jīng)開始通過認讀字卡的方式認識生字了。
在這方面家長認為幼兒的早期閱讀就是識字教育,由此看來,我們必須對他們進行正確的引導。如我們通過專家講座,讓家長明白在幼兒園時期,孩子們的閱讀對象大多數(shù)是色彩鮮明、語言簡短、優(yōu)美的優(yōu)秀繪本之類。也就是說從孩子們形象思維占優(yōu)勢出發(fā),讓他們借助圖片來理解繪本的主要內(nèi)容,通過這種閱讀來培養(yǎng)他們的閱讀興趣,進而激發(fā)他們主動識字的愿望。而不在于讓他們識多少字,之前有些幼兒園組織幼兒進行大量的、集中識字教學是不足取的,是不符合學齡前兒童的學習特點的。又如通過幼兒園教師對識字教育的專業(yè)解讀,家長們了解了識字教育與早期閱讀的不同之處。很多人在與教師的互動中發(fā)出感嘆:原本以為識字很簡單,認識了漢字就可以很好地閱讀了。其實機械的、反復訓練式的識字教育,不利于孩子產(chǎn)生閱讀興趣。以后不會再要求幼兒園開展機械式的識字教育了。希望幼兒園能夠為孩子們創(chuàng)設樂于閱讀的環(huán)境,在教學中使用孩子們喜聞樂見的閱讀形式,為他們的終身閱讀打下良好的基礎。
對于學前兒童的早期閱讀我們還制定了具體的策略:第一,開展以繪本為載體的語言領域教學活動;第二,創(chuàng)設有趣的閱讀環(huán)境,發(fā)揮環(huán)境教育的功能,使幼兒在了無痕跡中提升語言表達能力;第三,通過閱讀、識字、書寫等領域的教學,培養(yǎng)幼兒的早期閱讀經(jīng)驗。
二、做算術(shù)題與“感知和理解數(shù)”
現(xiàn)在這一代年輕家長,以及老一輩人,他們接受的教育中進行規(guī)范化的、機械式的訓練是掌握算術(shù)技巧的最有效方式。因此在孩子接受算術(shù)學科教學時,他們也相當然地認為應該使用這種反復的、機械訓練的方式。但是很多孩子在做算術(shù)題時“張冠李戴”,并通過吵鬧等多種方式對抗老師布置這方面的作業(yè)。孩子們其實已經(jīng)用他們的實際行動,對機械式的算術(shù)題訓練類作業(yè)做出了消極的評價。
此外,家長認為的做算術(shù)題與專業(yè)角度下的幼兒對數(shù)的“感知與理解”是不一樣的。
在幼兒時期,對孩子們進行數(shù)的“感知與理解”的教育,需要從他們的數(shù)學生活經(jīng)驗出發(fā),而不是進行大量的抽象的計算。手機號碼、手表、電子日歷、商品價格標簽、體溫計,等等,這些都是孩子們?nèi)粘I钪凶顬槭煜さ乃夭?,也是最容易讓他們感知?shù)的存在和用途的地方。幼兒時期讓孩子們在生活中對數(shù)進行感知和理解,有利于他們形成“數(shù)學從生活中來”的認識,從而增強他們主動學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。
如在上午和下午的吃點心時間,教師把餅干、各種水果等呈現(xiàn)在孩子們面前,讓幼兒們進行分類、點數(shù)、比較顏色的異同、大小等,從而在具體的生活中提升他們解決數(shù)學問題的能力。
實踐證明,幼兒在生活中感知數(shù)學知識應用的頻率,是他們之間產(chǎn)生數(shù)學認知發(fā)展差異的最重要的因素之一。因此在幼兒園數(shù)學教育中,我們不應該只是讓孩子們進行算術(shù)題的機械式訓練,而是應該創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境,從而激活他們的數(shù)學生活經(jīng)驗,豐富他們的積累,拓寬他們的數(shù)學知識視野。
三、幼兒園書寫教育活動的“度”
在書寫教育活動中,有些家長對孩子書寫能力的認識不足,甚至是錯誤的,他們認為孩子的潛力就是無限的,因此只要教師認真教筆畫,孩子的書寫能力就會迅速提升。然而研究表明,幼兒的前書寫活動具有圖畫性、經(jīng)驗性、興趣性等特點,并非機械式的訓練所能夠?qū)崿F(xiàn)的。
當前,前書寫活動中對不同年齡段幼兒的要求是不一樣的,有一個從涂到描再到寫的遞進過程。在書寫教育方面,我們給家長一些建設性的意見:第一,當發(fā)現(xiàn)孩子對書寫感興趣時,我們應該為他們的積極書寫行為創(chuàng)造適宜的條件和搭建發(fā)揮的平臺;第二,家庭成員的書寫活動對孩子來講具有一定的示范作用,對他們是一種潛移默化的影響,因此家長應該做好“榜樣”。在濃厚的書寫氛圍中,孩子們更能夠感受到書寫的用途,并培養(yǎng)起濃厚的書寫興趣。
在幼兒園“小學化”問題的研究中,我們發(fā)現(xiàn)很多家長在“識字”“算數(shù)”“書寫”等領域的認識存在偏頗甚至錯誤。為此我們對相關(guān)概念進行了分析,提出了轉(zhuǎn)變家長觀點的一些具有現(xiàn)實意義的策略,以及優(yōu)化幼兒園及家長在相關(guān)領域的教育方法,從而為解決幼兒園小學化傾向問題提供一些有益的思路。
參考文獻
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