李興月

“先學后教、先練后講”的課堂教學模式在培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立學習習慣方面有明顯的優(yōu)越性。在小學數(shù)學教學中，教師可以把課堂細化為“自主預(yù)習知概貌”“上課‘前練’明應(yīng)用”“課中點撥解疑惑”“隨后練習助拓展”“教師后講做總結(jié)”五個環(huán)節(jié)去實踐這一教學模式。

自主預(yù)習知概貌

常規(guī)教學模式不太重視學生的預(yù)習，學生是否進行了課前預(yù)習并不重要。在傳統(tǒng)的課堂上，教師主要通過導(dǎo)入讓學生開始接觸新的學習內(nèi)容，這樣很多學生課前預(yù)習的意識和習慣就無法養(yǎng)成。“先學后教、先練后講”教學模式強調(diào)學生的自主性，重視學生自主預(yù)習的意識與習慣的培養(yǎng)。鑒于此，在數(shù)學教學中，筆者安排學生在課前進行自主預(yù)習。這種預(yù)習不是漫無目的的，而是每一課都給出明確目標，有確切的要求。首先，要求學生通讀教材中要學習的章節(jié)，針對知識點，在教材上圈圈點點，明確本課要學習的基本概念和知識要點。讓學生嘗試利用已有知識去理解、同化新的內(nèi)容，實現(xiàn)新知識的自主構(gòu)建，形成本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，并在此基礎(chǔ)上提出自己對新知識的疑問。課前自主預(yù)習的主要目的是了解新知識的概貌，并把新知識與以前所學的知識聯(lián)系起來，以在頭腦中建構(gòu)起新的知識結(jié)構(gòu)，為進一步的學習做好準備。

上課“前練”明應(yīng)用

由于學生做好了課前預(yù)習，在新課開始時，教師就可以先不講課，而是在課堂的前十分鐘，讓學生嘗試完成教材課后的練習，直接進入“前練”環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要充分尊重學生學習能力、基礎(chǔ)的厚薄程度和個性的差異，允許并鼓勵有余力的學生盡量多完成，甚至在短時間內(nèi)全部完成課后練習;對預(yù)習不夠充分或基礎(chǔ)比較差的學生要放低要求，讓他們自由選擇可以完成的作業(yè)。在“前練”結(jié)束時，要求學生記下自己無法完成的作業(yè)，并提出疑問。這種不做“硬性”規(guī)定的“前練”可以讓學生嘗試用所學知識去解決問題，對如何應(yīng)用新知識有一定的認識，盡量在放松的狀態(tài)下進行，這樣學生就不會把課前的自學和“前練”當作負擔，在沒有壓力的狀態(tài)下實現(xiàn)從“學”到“用”的自然遷移。由于“前練”難度不大，學生完成得比較輕松，在解題過程中感覺到了新知識的“威力”和自己的能力，獲得了能解決問題的成就感，學習的熱情比較高漲。

課中點撥解疑惑

首先，安排和組織學生對預(yù)習和“前練”情況進行總結(jié)，提出自己的困惑。其次，教師針對學生反映比較集中的問題和本次課時的重難點進行點撥和講解。具體開展如下：首先，教師組織學生匯報“自主預(yù)習”和“前練”情況，分組提出自己認為比較難的問題，自由討論，在小組內(nèi)解決可以自行解決的問題，再對問題進行篩選、組合，形成核心問題，推出本次課的難題。其次，教師在學生處于熱烈討論和期待回答的思維活躍狀態(tài)時作點撥，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟本次課的重點、難點，解剖難題，指引解題思路，啟發(fā)和促使學生獲得答案。最后，總結(jié)規(guī)律性問題，還要對特殊知識點進行提醒，彌補學生在學習中的遺漏和注意不到的地方，完善學生對知識的把握和應(yīng)用。

隨后練習助拓展

此環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)學生的學習情況，在讓學生把知識領(lǐng)悟得更透徹、讓知識的運用更靈活的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些練習題，幫助學生加深對知識的理解和掌握，拓展他們的思維空間。課堂教學中，學生要學習的知識主要是課程知識體系中的主干知識，教師可以通過設(shè)計更有難度和拓展性的練習，引導(dǎo)學生主動學習一些課堂知識相關(guān)的延伸或拓展性知識，促進學生對課堂知識的鞏固和自主探索。課堂拓展練習對鞏固學生對新知識的掌握和運用，拓展和訓練其思維，提高解決問題的能力都有助益。

教師后講做總結(jié)

總結(jié)是一個課時結(jié)束前的最后一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不僅要對學生的拓展練習進行及時反饋，給出正確答案，還要對一個課時所學所講的內(nèi)容進行概括，對重點內(nèi)容和難點問題進行強調(diào)，讓學生對本次課的新知識有整體印象，建構(gòu)起知識體系中新的知識模塊，并知曉所學新知識在整個知識構(gòu)架中的位置。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的作用變得很重要。教師需要概要總結(jié)本次課所學的新知識，強調(diào)知識重點和知識難點，彌補和糾偏學生在學習中的“漏”和“缺”。在這個過程中，教師需要注意對知識做集約化、結(jié)構(gòu)化處理，引導(dǎo)學生把新知識和已習得的知識體系進行縱橫聯(lián)系和溝通，梳理知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，以讓學生進入知識的“內(nèi)部境界”，從而對新知識有更加深刻的理解。

“先學后教、先練后講”教學模式應(yīng)用廣泛，經(jīng)過一段時間的實踐，學生學習的主動性、責任感都有所提升，主動學習的習慣也在逐漸養(yǎng)成。由于此模式比較符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的基本認識規(guī)律，因此學生習得的知識比較牢靠。在實驗“先學后教、先練后講”教學模式的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)這一模式并不適用所有的數(shù)學課型和教學內(nèi)容，對成績差異比較大的班級來說效果并不顯著，對基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說也會比較吃力。因此，“先學后教、先練后講”的教學模式并不是萬能的。如何在教學中不斷反思、完善“先學后教、先練后講”教學模式，使數(shù)學教學變得更高效，還需要更多的實踐和進一步的思考總結(jié)。

（作者單位：河北省泊頭市齊橋鎮(zhèn)大胡屯小學）